小学科学《风的形成》一等奖说课稿3篇.pdfVIP

1、小学科学《风的形成》一等奖说课稿

在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。学生通过学习，

可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，

思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与

科学概念的建构协调发展。

《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和

风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现

象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学

生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认

识风的成因。最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。

这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。这说明此内容既是课标所要求的，

也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。为了帮

助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：

一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈

《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在

熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解

决与科学有关的一些简单的实际问题。

《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形

成风”。要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识“风是由于

空气的流动形成的”。然后才能针对性地帮助学生建构新的概念空气受热会上升，周围

的冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课

切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风

车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”

概念的构建。

二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学

课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数

会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。因此我把螺旋纸圈改成了质轻易

得的羽毛作为演示实验的材料。学生在观察后能立马得出“空气受热会上升”的结论。鉴于

学生们对科学实验向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作经验，所以我边演示边详细地讲解，

为之后的学生分组实验作出示范。

三、引发认知冲突促进学生思考提升思维力度

当学生已经通过前面的演示实验得出了“空气受热后会上升”的结论后，我继续发问：

周围的冷空气会流动吗？一般学生会有两种不同的想法。我引导他们进行科学地猜想：被加

热的空气上升后，会留下一个空位，这个位置会一直空着吗？并以生活中的经验进行对比，

学生也一致认可空气和水一样是可以流动的，从而孩子们会得出“空位会被周围的空气补充”

的结论。这也为后面分组实验中的方案设计做了铺垫。这不正是学生思维得以提升的体现

吗？

四、有效拓展将课堂延伸到课外拓展思维的广度

《课程标准》同时指出：科学素质的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素

质的形成具有决定性的作用。

小学科学课程的开设的时间是非常有限的。既要在课堂中完成教学任务，又要兼顾提高

学生科学能力和良好的科学态度，必将给教师提出更高的要求。因此我把课堂猜想和课外的

动手验证相结合。结束教学后，我用一段视频总结本节课的知识点，并发问：蜡烛加热空气

形成的风很小，怎样改进刚才的实验能得到更大的风呢？这样的提问符合孩子们的心理，也

符合五年级孩子的认知水平，更是拓展了他们的知识面。

《风的形成》是一节传统的经典课，以往的教学不乏精彩之处。而我是从学生原有认知

的.概念出发，学生通过通过观察、比较、猜想、分析得出正确的结论，并用实践加以检验。

帮助学生以证据和逻辑，主动建构科学概念，锻炼了分析、比较验证的科学思维，并尽量使

学生的思维发展得以显性化呈现，真正让科学概念与思维能力得到协调发展。科学课程的实

施，不仅仅是让学生获得一些科学知识，更重要的是亲自动手动脑经历获得知识的过程，在

此过程中培养学生的科学素养。

五、教学反思

本课的教学是建立在充分了解学生在学习之前的经验和认识“风是由于空气的流动

形成的”基础之上而展开的。针对性的帮助学生建构新的概念空气受热会上升，周围的

冷空气会补充。因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切

入点