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双减背景下小学数学课堂教学的优化策

略研究

数学作为一门科学，要求学生具备扎实的理论基础和严密的

逻辑思维，同时还要求学生经历一定周期的学习和训练，学习过

程难免枯燥无味，高负荷的作业量和学习负担进一步加剧了学生

在数学学科上的学习压力，学生很容易对其产生厌烦甚至抗拒心

理。因此，教师需要对小学数学课堂进行教学优化，通过提高学

生对数学课堂的适应程度，以及学生对数学学科的学习积极性，

最终实现双减背景下小学数学课堂教学的提质增效，促进学生素

养发展。

（一）双减政策的背景理解

在中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义

务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称双减“”）

之前，很长时间以来由于复杂的多种因素叠加，学生作业负担已

经普遍过“重”，且有愈演愈烈的趋势，而另一方面我们又处在建

设高质量教育体系、实现教育现代化、实现第二个百年奋斗目标

的关键时期，必须对沉淀已久、影响教育战略决策实施的弊端断

然根除。双减政策的发布正是基于这一时代背景，回应社会关切，

落实立德树人根本任务，真正实现德智体美劳全面发展，培养合

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格的社会主义建设者和接班人。因此，双减政策的实施是从根本

上解决问题，要求教师从最为基础的减轻学生学习负担诉求出发，

营造愉悦的、充满活力的教学氛围，着眼于培养学生核心素养；

从规范校外培训入手，从系统上深化教育治理与教育改革。

（二）双减政策的实施理念

笔者认为，双减政策在实施理念上指向两个遵循要点——一

是育人理念回归原点即素质教育和素养培养，二是学生学习要回

归学校主阵地。因此，教师需要思考和面对如下现实。

1.探究学校教育教学误区

双减政策理念的有效落地，需要教学工作者对当前学校内部

存在的教育观念误区有清醒的认识。就学校这一中观的教育组织

而言，在以往的教学变革中，治标不治本的教学改革现象普遍存

在。一方面，因为许多教师无法真正意识到实践中自己所存在的

教学误区，即理念认知、运用能力不足；

另一方面则是源于教学实践与教学理念的不匹配，即理念

高大“上”而实践层面上却不到位，存在脱节问题。学校在教育治

理上本身存在着不少问题，以及上述教学理念的难以落实或缺位，

共同构成了学校内部产生教育教学误区的主要原因，教师需要运

用理论自我解剖学科教学问题。

2.深入落实高质量校内教学

双减政策的发布，要求校内校外教育两手抓、两手都要硬，

一边是从严治理、全面规范校外教育，一边是落实高质量的校内

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教学。事实上，双减政策的内容不仅为课堂教学变革构建了宏观

的教学框架指引，同时也明确了具体的政策操作细则，例如，严

格限制分年级的课后作业量、作业时长。因此，教师可以对标双

减政策理念，将双减理念的宏观架构作为学科教学整体规划的教

学指导，将双减实施的具体细则转化为课堂教学实践的重要考核

指标。由此，高质量的校内教学实践体系得以形成。

3.服务于教育均衡发展

事实上，客观地讲，校内校外教学资源的不平衡，起源于校

内教学在某些方面、局部的低质量现状，进而催生了校外培训的

喷涌勃发，久而久