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100以内加法和减法教学反思

100以内加法和减法教学反思

作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学

反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思要怎么写呢？以下是小编整

理的100以内加法和减法教学反思，希望对大家有所帮助。

100以内加法和减法教学反思1

在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教

版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方

法的基础上进行的（口算、笔算、估算）的基础上进行了，学生已经

具备了一定的计算基础，因此本节课适合采用用旧知识迁移的方法来

让学生自主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下：

1、在备课时，我在思考根据教材36页内容，能够让学生感觉到

难度的是什么，从自身认知出发，我发现对于情境图的理解算是本节

课的一个难点，情境图是学生感兴趣的动物图案，在课本提供的数学

信息中还有学生很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬

行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想学生

会不会也有相似的心理好奇需求呢？于是本节课的导入部分我决定把

时间放置在10分钟左右，来满足学生的好奇心，然后再去完成对知识

的求知欲。

2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是

发挥学生的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做

为先，然后再在评价环节引领学生掌握竖式计算的计算方法和竖式计

算中的注意事项。

3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的积极性，安排了三个

数学活动，活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活

动二是以“啄木鸟”的角色来寻找大树(竖式)生病的原因是什么，引导

学生掌握计算方法和计算时候的注意事项。活动三是争当班级“计算

小能手”。

本节课的优点是：

1、设计理念中发挥了学生的自主学习能动性。

2、课堂学习活动调动了学生学习的积极性。

3、课堂评价用语不随意，能够基于学习目标的达成具体的进行表

扬与建议。

本节课的不足之处是：

1、由于教师的很多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没

有对这个想法的预设和生成情况的各种可能性的提前预案，因此在处

理的时候难免会出现赶环节，走流程的情况发生。例如：在让学生根

据情境图中的数学信息来提出数学问题的时候，学生把自己想要提的

问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报

所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”老师只是肯定

了这个学生所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，同

学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我们解决的问题”，

等于把学生所提的问题没有解决而暂时搁置了，回想起来，觉得如果

这样的处理的话“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会

更恰当。

2、因为对很多预设的处理不到位，没有关注到细节，所以导致课

堂各个环节的衔接处有点脱节，连贯性不够强。

3、没有及时的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题

《不连续进位加法》学生难以理解掌握，准备在第二课时学习了《连

续进位加法》之后经过对比，让学生了解此类万以内数加法的特征。

100以内加法和减法教学反思2

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水

平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学

生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经

验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计

“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应

该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服

口服的认同书本上相对较好的方法。

如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减

法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教

材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创

新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正

了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了

学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继

续去探究、发现、创造不同的算法。

因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充分展

示学生的学习的成果，体会到自主学习