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六年级语文上册第一单元大单元教学设计--第1页
六年级语文上册第一单元大单元教学设计
单元整体解读
本单元以“触摸自然”为主题,编排了《草原》《丁香结》《古
诗词三首》三篇精读课文以及一篇《花之歌》自读课文。每一篇课文
都描写的是自然景物,给学生带来的无一不是美的感受和体验,对学
生具有美的吸引力。
老舍以独到的笔法在《草原》中描绘了一幅辽阔静谧的草原风光
以及炙热亲密的蒙汉深情;《丁香结》是作者宗璞用细腻多情的笔触
描写北京城内外的丁香的美丽姿态,记述由“丁香花结”引发对人生
“心结”的联想,通过具体事物引发人生思考,表达人生态度;《古
诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村
的景色;《花之歌》则是作者将自己代入花这一角色,从花的视角来
写朝夕、四季风光。四篇课文有散文、散文诗,还有古诗词,体裁不
同,但作者在描写自然景色时都融入了丰富的联想,抒发了独特的感
受和人生思考。这也就能很好地服务于“从所读内容想开去”这一阅
读训练要素的落实。
课文之外,单元内与联想、想象有关的内容编排了很多。
习作要求“发挥想象,把自己变形后的经历写下来,重点部分写
详细”。这让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创
编故事,进一步培养学生的想象力和创造力。但是要求与中低段的想
象类作文又有所提升,想象的角度有所变化,要求以别的事物的角度
看世界、体验生活,体现“变形”后的生活世界和经历。也就是说这
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其中的想象不只是天马行空的想,所想必须与所“变形”的事物紧密
相连,这可以理解为由所“变形”的事物想开去。
除了习作之外,语文园地的“交流平台”总结了两种想开去的方
法:一是联系自己的生活经验想开去,二是从事物的象征意义想开去。
这是直接呼应与本单元的阅读训练要素“想开去”。但学生由于受到
知识经验、人生阅历等限制,在想开去的角度、广度有一定的限制,
这对学生而言是有一定的挑战。
从这个单元所要落实的语文核心要素来看,课程内容上属于发展
型学习任务群“文学阅读与创意表达”。这个学习任务群在第三学段
提出的学习任务包括“阅读题材丰富的中外文学作品,走进广阔的文
学艺术世界,学习品味作品语言、欣赏艺术形象,复述印象深刻的故
事情节,积累多样的情感体验,学习联想与想象,尝试富有创意地表
达。”
纵观统编版语文教材,涉及到“想象、联想”相关的语文要素,
如下:
册数单元阅读训练要素
二上第七单元展开想象,获得初步的情感体验
三上第三单元感受童话丰富的想象
三下第五单元走进想象的世界,感受想象的神奇
四上第四单元感受神话中神奇的想象和鲜明的人物
形象
六上第一单元阅读时能从所读的内容想开去
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由此可见,发展学生想象与联想能力是小学阶段语文学习的长线
目标。统编教材根据学生想象与联想能力发展的不同阶段提出阶段性
的要求,从低段“展开想象,获得初步的情感体验”,只要求学生在
想象中有所感受,但对感受方向不提出具体的要求;到了三下,则是
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