大象版小学六年级上册科学 第三单元 浩瀚宇宙 1《月球、地球和太阳》教学设计.pdfVIP

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3.1《月球、地球和太阳》教学设计

【教学分析】

日食发生时.看上去太阳的形状(包括投影形状)天空的亮度等

都会发生改变，现象明显,不易与其他概念混淆(月食则容易与月相

变化相混淆)，所以日食现象是探究月球、地球和太阳的位置关系

乃至大小关系的良好素材。教材中本课的第一部分是引人活动。《尚

书》的记载描述了日食发生的过程以及古人对日食出现原因的推测。

古人的描述是真实的，而古人的推测是基于当时的知识背景产生的。

所以“天狗食日”的说法必然是不正确的。这里可用猜谜的方式让

学生推测古人描述的是什么天文现象,并说出依据,从而探查学生

的前概念。第二部分是猜想假设。先提供真实的日食图片或视频资

料，指引学生进行观察。然后引导学生描述日食发生的过程，说明

这个“怪物”是从哪个方向，怎样一点点“吃掉”太阳的，又是怎

样“吐”出来的，这个“怪物”是“谁”呢?这样一步步引导学生

对日食的成因作出假设。第三部分为事实证据。模拟实验是探究天

体运动规律的常用方法，能较为方便地验证自己的猜想假设，获得

相关的事实证据。此处，根据自己的假设开展日食模拟实验，并观

察模拟实验现象与真实的现象是否一致。在正式开始模拟实验之前，

需要让学生明晰每个材料模拟的对象。在实验过程中，需要关注每

次的模拟结果与真实现象的吻合程度，并记录天体在怎样的位置条

件及运行情况下会出现日食现象。第四部分是处理信息,是本单元

能力培养的重点环节。处理信息前需要收集信息。通过模拟实验，

各组已获得了相应结果。教师可组织学生分享各组的实验过程和结

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果，并将结果的关键词或示意图记录在黑板的表格上。接着，组织

学生整理信息，描述月球模型在什么位置、在怎样的运行情况下会

挡住太阳模型,进而解释日食的成因。在此过程中进一步明晰月球、

地球与太阳的相对大小、位置关系和运行规律。第五部分是迁移应

用。完成了对日食的模拟分析，学生可用相同的思路去思考产生月

食现象的原因，在拓展知识面的同时巩固所学内容。

【教学目标】

科学观念：知道太阳、地球和月球的周期性运动以及相关的自然现

象，能认识到太空探索拓宽了人类的视野。

科学思维：能在教师的指导下,设计出模拟实验方案，并借助统计

图表对搜集到的证据进行信息处理。

探究实践：能够描述月球、地球和太阳的相对大小和相对运动方式。

能在小组分享中收集汇总实验结果，通过对比分析，概括出日食发

生的原因。

态度责任：在好奇心的驱使下，表现出对现象发生原因的因果兴趣，

保持好奇心和探究热情。

【教学重难点】

通过引导学生经历日食成因的探究过程，让学生学会描述月球、地

球和太阳的相对大小、相对运动方式,提升学生对模拟实验搜集来

的证据进行信息处理的能力。

【教学准备】

(1)材料准备:月球、地球和太阳的模型等。

(2)活动场地:科学教室。

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【教学过程】

(1)故事导入，提出问题。

师:在古代，人们就对浩瀚的宇宙充满好奇。据《尚书》记载，夏

朝时的一天中午，人们突然发现太阳光线在一点点减弱，仿佛有个

黑黑的怪物在一点点地把太阳吞掉。请问，古人描述的是什么天文

现象?

生:日食。

师:你为什么判断是日食?

生:因为是中午的时候太阳光线减弱甚至消失，所以是日食。

师:日食发生的原因是什么?真的像