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《算式中的推理》大单元教学设计--第1页
《算式中的推理》教学设计
【教学目标】
1.结合具体情境,让学生体会“数字谜”的特点。在探索加减法算式
中的“数字谜”问题的过程中,学习用推理的方法解决问题,初步获
得一些简单的推理经验。
2.让学生在经历观察、推想、验证、结论等一系列探究活动的过程中,
体会有序思考、合情推理的特点和价值,进一步发展思维的条理性和
严谨性,培养学生的推理能力。
3.在解决问题的过程之中,激发学生学习数学的兴趣和欲望,体验成
功的乐趣,感受数学学习的价值,产生学好数学的自信心。
【教学重点】
掌握“数字谜”的解决方法。
【教学难点】
学会用推理的方法解决问题,初步获得一些推理的经验。
【教学准备】
课件、板贴、学习纸。
【教学过程】
[课前互动]
同学们,老师有一个特殊的本领,能猜出你心里想的数。请你在1
—10之间任选一个数字,写在练习本上。用这个数加7,算出得数。
然后减2,再加3。学生说最后的得数,老师猜学生原来心里想的数。
学生谈感受。
《算式中的推理》大单元教学设计--第1页
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【设计意图】:设计有趣又神秘的课前活动,调动学生的积极性,激
发学生的学习数学的兴趣,并为本节课的推理埋下伏笔。
[激趣导入]
出示羊羊侦探家族图片。
看!羊羊小侦探们来到了我们的课堂挑选小侦探。你们想当侦探吗?
课件出示题目。
请你猜一猜,算式中的汉字分别代表几?
指生回答并说一说想法,教师及时评价。
看来,算式中的汉字和数之间是有联系的,每个汉字代表一个数。仔
细观察这些算式,你有什么发现?
相同的汉字代表相同的数,不同的汉字代表不同的数。恭喜你们通过
了考验,顺利加入了侦探训练营。
【设计意图】:创设羊羊小侦探的情境,充分调动学生的积极性,激
发学生的探究欲望。从简单的数字谜入手,引导学生运用已有的知识
经验,进行分析,为后面知识的探究做好了铺垫。这样的设计对学生
主动参与教学活动、积累学习经验、提高数学学习兴趣、建立学好数
学的信心都有较强的促进作用。
[合作探究]
(一)自主探究
看,金牌教官喜羊羊要给大家进行推理训练。请看题目。课件出示。
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仔细观察这个算式,你发现了什么?
生:这是一道加法算式。个位上飞+飞=2,十位上腾+腾=9
请大家开动脑筋,猜一猜、想一想、算一算:腾和飞各代表哪个数呢?
把你的想法写在答题纸上。
学生自主探究,教师指导。
(二)合作探究
学生在小组内交流,做好汇报的准备,教师巡视指导。
(三)汇报交流
哪位同学愿意到前面说说你的想法?学生汇报展示。教师及时评价,
其他学生质疑补充。
预设:我是这样想的,个位上1+1=2,但是腾应该代表同一个数,十
位上没有两个相同的数相加和是9,所以个位上不能是1。当1不
行的时候,结果是2那只有6+6=12,这时飞=6。腾代表的数也是一
样的,两个腾分别就是4,再加上进的1就是9。所以,腾=4,飞
=6。
刚才这位同学边写边讲,思路可真清晰!
为什么腾+腾不能等于9?(9不能分成两个相同的数...)这位同学
是个位开始想的,谁还有不同的想法?
预设:我是从十位开始想的。因为十位上相加的和是9,没有两个相
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同的数相加
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