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新课标下的高中英语教学反思（译林牛津版英语高一）

“课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可

以减少遗憾。”随着教师专业化的发展，教师的主体的自身实践活动

已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看

作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成

长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也

提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。教师只有通过不断反思，

才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不

仅要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。

有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地

反思他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。叶澜教

授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则

有可能成为名师。”在教师应该具备的各种能力中，反思能力不仅对

教学工作，而且对教师的发展具有非常重要的意义。教学反思可以激

活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机

制及学生学习新方式，它是我们教师成长的“催化剂”是教师发展的

重要基础。英语新课程标准的实施需要教师不断反思自己的教学行为

是否体现新课程理念，是否有利学生的发展。

一、英语教学反思的主要特征

以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发现新问题，进一

步激发教师的责任心，教学反思并不是一般地回想教学情况，而是在

教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更

合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对

教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并及时地把思想变为行动。一

个教师如果能不断进行教学反思，经常能研究总结，那么他的教学水

平将不断提升。

教学反思具有探索性。任何教师都有理论上的迷茫，实践中的困

惑。反思作为一种教学手段在探索中奋进。存在问题就整改，发现问

题则深思，反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于善于突破、

超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是教师探索的

过程，也是教师反思的过程。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂

教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而

进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，也有

对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上

得到合理运用？多媒体教学如何为课堂教学服务？既有常规课的反思，

也有专题活动的反思，比如如何高效性地分析试卷？怎样提高学生的

听力水平和写作水平，等等。教师既有通过自己实践后感受而进行的

教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的

反思。

二、英语教学反思的内容

1、对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的

发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心

从教师的“教”转向学生的“学”。这就要求教师必须认真对待每一

节课的课堂教学，必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课

前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设

等几方面进行深入持久的努力。新课程标准还要求教师要从片面地注

重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的

学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作

学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学

生的科学素养和创新思维习惯，教师应通过广泛的理念学习，不断探

索反思。

2、对教学方式的反思。传统的教学内容的安排，多以知识的逻辑

为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，

灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上激活体悟，启迪智慧，

开掘潜能。教师在教学中是参与者，指导者、组织者、促进者，教师

的教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过

程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积

极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条

件让学生能够探究自己感兴趣的问题。总之，教师要转变传统的、单

一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主

体的“输出式”教学；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、

思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层。

3、对学习方式的反思。现代学习方式的基本特征是：主动性、独

立性、独特性、体验性、问题性。新课程理念要求学生在“实践中学

习，促进学生在教师指