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北师大语文听课记录

北师大语文听课记录

听课有利于促进老师的专业化进展。下面我收集了有关北师大语

文听课记录范文，供大家参考。

篇一：语文紫藤萝瀑布听课记录

一、导入

老师引入抒情性散文的概念。提示课题。

板书：

紫藤萝瀑布

二、教学过程

１、老师请同学起来朗读课文。

师：下面哪位同学情愿给大家朗读一下课文？

生：（稍待片刻，几位同学举起手）

师：（巡察片刻）还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。

生：课代表朗读，其他同学看书。

（老师播放课件）

２、老师与全体同学一起朗读课文。

３、老师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。并结合课文内

容分析以下问题。

围绕紫藤萝花这一中心事物，支配了哪些内容？

从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？（一串挨着一串，花的瀑布，

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骨朵）

选择你认为描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法？（题目）

４、老师出示其次组问题：师生在沟通中解决问题。

“我”既然很想摘一朵花，为什么没有摘？这样设计有何用意？

“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过？”为什

么会有这样的感觉？

联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点？写它的目

的是什么？

５、老师出示第三组师生探究性问题：

本文开头说“我不由得停住了脚步”，而结尾又说“我不由得加快

了脚步”是否冲突？为什么？

对说的“生命的长河是无止境的”你如何理解？

在生活中，你有过这样的深切的感受吗？请你谈谈。

三、总结全文

由文章的感遇，也希望对同学以后的生活有所关怀。

【听课反思】

老师不必作秀，由于新课程需要老师作出必要的讲解。授课过程

中，老师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文，

有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位老师早就有了心目中的

人选了，她之所以没有一下子选择课代表来读课文，估讲也是想制造

一种气氛──一种大家踊跃举手的感觉。最终仍就选课代表来朗读，

而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节，我

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有些看法。老师的这种行为里边有虚假民主的成分，请一位同学来读

整篇课文值得商榷，可以请几位同学分别部分自然段或许更好。这样

同学参与的面也比较广，可以从刚才举手的同学中选择一些。虽然是

公开课，在考虑阅读效果的时候，更应当考虑到课上同学的学习状态。

另外一个细节就是老师在出示问题的时候对同学说：这些问题是

同学们在预习的时候提出来的，现在我们一起来解决（大意）。但是看

着上面这三组问题，我怎么也不会信任是同学提出来的。由于作为同

学来讲，他们提的问题不会全部涉及到教学的重点，只会部分含概。

而且提问的方式也是以询问式居多，他们的提问只不过是想向老师核

对自己的理解是否正确。

《紫藤萝瀑布》这篇课文的正如上课老师所讲，是一篇“抒情性”

散文，也可以说是一篇美文。女作家宗璞通过“紫藤萝”这一一般的

植物抒发自己别样的心情，见景生情。就这篇课文而言，我个人以为

可以在解决了生词读音的前提下，让同学尽情的朗读，在读中体悟文

章中蕴含的深厚感情和别样情怀。语文课堂应当是书声朗朗的。它不

应当是某个同学或老师表演朗读技巧的舞台。由于即使有同学口头表

达力气不佳，甚至是口吃、甚至是哑巴，但只要他的心灵能与文本对

话，能与的思想对话。那么，他就能从课文中习得一些感悟和理解，

从而真正的.为自己将来的人生路供应关怀。

篇二：语文《美丽的小兴安岭》听课记录

10月21日上午，高新区教研室在付山学校进行语文教学研讨会。

听了两节语文课，分别是付山学校邢xx老师指教的三班级语文《美丽

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的小兴安岭》和宝鑫学校宋xx