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小学美术课程标准版2022解读(十篇)

篇一：小学美术课程标准精选版2022解读

今天的线上教师分享，我收获颇多。线上新课标的分享交流，

助力了艺术教师的成长，力推新课标入脑入心。研讨会上，教师

们集智共研，将自己的所思所想所悟积极地分享给大家。教师们

边学边记，认真学习新课程标准对自己学科的重要意义和实施方

案，力求精益求精。新标准、新开始，更需教师们不断学习、反

思和总结。我们将时刻紧随新课程标准的要求，秉承着“以生为本”

的教育理念，不忘初心，砥砺前行！

篇二：小学美术课程标准精选版2022解读

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的修订原则坚持目

标导向、问题导向和创新导向，主要在课程方案和课程标准两个

方向八个方面发生了变化。聚焦中国学生发展核心素养，培养学

生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，推动基础

教育课程由学科立场向教育立场转型。借此缘由，我通过对比学

习新旧两版课标（2011年版和2022年版），认为新课标在美术

学科上的新“”主要体现在以下几点：

一是，核心素养内涵的新“”。新课标提出的艺术核心素养“审

美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”与高中美术学科核心素

养“图像识读、美术表现、创意实践、审美判断、文化理解”不同

之处在于将“图像识读和审美判断”合并，变成了“审美感知”，强

调了课程的综合性，学生的主体地位，将教学回归到人本身，帮

助学生发现美、感知美，提升审美情趣。

二是，课程内容结构的新“”。将以往的按学习领域的划分方

式转变成按艺术实践进行划分，以学习任务为驱动，美术语言始

终贯穿其中。从课程内容设置的顺序可以看出，每一学段均以注

重发展学生审美感知和文化理解素养的欣赏“评述·”为起点，到以

强调发展学生艺术表现和创意实践素养的造型“表现·”和设计“应·

用”，再到加强课程内容、社会生活与学生经验之间联系的“综

合探索·”。内容设定层层递进，加强了学科间相互关联，逐步培

养学生的艺术核心素养。

三是，教学实施的新“”。由以往按四大学习领域划分的单一

的、独立的授课方式，转变为整体的、系统的授课方式，强调以

任务、主题或项目的形式开展教学，将知识、技能嵌入其中，通

过综合性、创造性的艺术实践活动，促进学生深度理解知识、技

能，提升综合能力。

虽然这里是以新课标体现在美术学科上的新“”为主要说明，

但从该版课程标准名称《义务教育艺术课程标准（2022年版）》

可以看出，美术学科已经与音乐、舞蹈、戏剧、影视融为一体，

这就意味着我们在学习理论或实践的过程中，应该将自己视野扩

宽，树立整体意识，不仅要注重学科知识内的纵向衔接，更要注

重知识间的横向配合。坚持以素养为导向，重视将知识内化、实

践和运用的教学，加强对学生艺术核心素养的培育。

篇三：小学美术课程标准精选版2022解读

2020年版的义务教育艺术课程标准涵盖了音乐、美术、舞

蹈（含戏曲）、影视（含数字媒体）5个学科，以学习任务为抓手，

有机整合学习内容，构建一体化的内容体系。艺术课标标准以艺

术核心素养为导向，重点解决了艺术课程培养什么样的人？义务

教育阶段艺术课程目标是为面向全体学生制定。不是以专业的艺

术技能为核心，也不是为面向少数的特长生而定。更多的是面向

全体学生的发展、理解、创造而定。艺术培养的过程侧重学生的

自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在艺术实践中的摸索、

积累和体悟。

从美术学科来看，新课标里明确提高了艺术学科的比例，我

们作为未来的美术老师，应该看清背后的含义。我们应该弄清楚

我们的定位，我们应该做什么，应该教什么，学生应该怎么学。

不能简单的理解为，美术地位变高了，我们与传统的语文、数学、

英语的主科一样，我们要与传统的主科老师争锋。基于尹少淳老

师对新课标作出的解读：音乐、“美术学科不可被消解，要保证这

两根支撑中国艺术教育大厦的大柱子不倒，同时新三科缠绕其上，

最终呈现出融通、跨学科的效果。艺术新课标既有大综合，也有

小综合。”我认为，美术老师应该在做好本职工作的前提下，积极

向其他艺术学科学习、取经。老师应该构建的是未来“”课堂