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走出文言文教学困境

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走出文言文教学困境

走出文言文教学困境

创造我市中学语文教学辉煌

——简阳市中小学教研室晋华田

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。而当前我市初中文

言文教学却不尽人意。

因此，我们才在今天汇聚在城南九义校，集中各位仁人研讨我市

文言文教学中存在的问题，为提高我市初中文言文教学的质量寻找良

方，从而，进一步提升整个初中语文教学质量，推进初中语文学科素

质教育。

一、当前现状

（一）来至教师方面的问题。

1．认识模糊

对初中文言文教与学的目标认识模糊。有大部分教师认为，教学

时只要学生会读课文、记住译文就行了，要求背诵的课文会背诵、能

默写，至于培养阅读文言文的能力则高不可攀。部分教师说不出新课

标对初中文言文教学的基本要求。

过于看重功利性。认为文言文教学就是围绕资阳考试大纲，让学

生记住些考点，中考能拿高分，就是最大的赢家。对于文言文承载的

文化功能、人文价值似乎不用管，也根本不管。

2．目标不准

文言文教学目标界定不准，要么过大，要么单一。过大是篇篇都

是一个出现模式：理解内容，积累实词、虚词。再加一点德育目标。

不能用三维目标具体到教材本身，缺乏操作性。教学目标的单一性，

即着眼于字、词、句的解释和翻译。对课文的内容理解和评价、情感

的教育熏陶，语言表达技巧等着力太轻。

3．方法欠佳

（1）“满堂灌”教学方法普遍存在。在课堂上，常常出现对教材

一言堂、满堂灌、架空分析。教师自我陶醉，逐字逐句翻译，黑板上

密密麻麻，学生昏昏欲睡、一头雾水。

（2）课堂结构单一，课堂气氛自然压抑。大多数教师都是沿着

“读—译—抄—背”的思路展开，千篇一律，把我国古代文化的瑰宝，

文质兼美的篇章，内容丰富多彩的教材定格成了生产流水线。这样课

堂教学自然就没有情趣，没有活力。

（3）“读”没有到位。

文言文教学教师讲得多，学生读得少。就是少得可怜的朗读也走

进误区，可以概括为“四多四少”：自读多，范读少；齐读多，个读

少；讲前读得多，讲后读得少；纯朗读多，背诵少。

阅读层次不深。即解读比较肤浅，深度不够。阅读课文，往往拘

泥于“教参”提供的现成资料，缺乏自己独特的感悟。

重言而轻文。钱梦龙先生很早就一针见血地指出过：“目前文言

文教学最大的弊病是什么?一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’。”文

言文体裁多样，内容丰富，每一篇文章都有深刻的文化内涵。可我们

长期的文言文教学只停留在字意的层面上，而且通过词语解释和语法

特点等的标准化题型的反复操练，把学生刚刚萌发的一点兴趣给磨平

了。真正通过语言文字的透析咀嚼得出中肯的恰当的结论的比较少。

这种阅读，只停留在同一水平的层面上，与新课程提倡的创造性阅读

和评价性阅读要求，还相距甚远。

只顾教本，读的单薄。多数教师眼光盯住教材不放，不敢做拓展，

不重视文言文语言知识规律的总结，甚至连读本上的文言文从不顾及，

根本谈不上迁移和培养文言文阅读能力。

（4）还有就是试卷讲评不到位。练习评讲、试卷评讲，应该作为

一种课型作专门的研究。现在的做法还是重在对答案，不管你在课上

作了怎样的努力，逃不出这个窠臼。

4．学习方法指导不够

在课堂教学中，学生明确了“学什么”“怎么学”还不够。存在

问题，课堂训练不到位。（记录的方法，圈点勾画的方法、积累的方

法、文言文知识的理解运用方法几乎很难得到指导）

机械记忆。教师只一味让学生背课文和译文，有的教师甚至要求

学生背注解，而师生独特的体验无法融入教学过程，教学被简单化地

处理成文言文诵记，而诵记的目的就是为了考试。

5．时间效率低

耗时多，稍长的文言文至少3节以上，有的用时还更多，那里黑

就在那里歇，随意性大。

6．资料选择盲目随从

市面文言文的注释资料过于泛滥。资料多，处理不好，适得其反。

这些资料不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思

考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了学生学习文言文

能力的锻炼。

7．不同学段缺少勾连

教初中的教师不关心小学文言文教学，不了解高中文言文教学现

状，不探讨高考对文言文教学的要求。各自为阵，缺少必要的瞻前顾

后，与