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论析高校教师教学评价体系的现状、问题及

对策

论文关键词：高校教师；教学评价体系；现状；问题；

对策

论文摘要：对高校教师的教学业绩进行评价是高校教学

管理的重要组成部分。我国各高校都建立了教师教学评价体

系。这些评价体系总的来说是比较完善的，但在具体的评价

过程中也被发现存在诸多不合理之处。文章分析了当前高校

教师教学评价体系的现状及存在的问题，并提出了相应的对

策，以期为进一步改进高校教师教学评价方法提供参考。

一、引言

随着高校扩招热潮的消退，各高校已由过去注重学校规

模、学生数量转到注重教学质量和教师业务素质。当前，全

国高校总体教学水平比过去有很大程度的提高，但存在的问

题也不少，其中最突出的是有的教师教学责任心不强，把科

研当主业，教学当副业，有的教师虽然自身知识面窄，知识

陈旧，知识结构单一，但却缺乏汲取新知识、提高学术水平

的热情和动力。这严重影响了教学质量，引起了学生对高校

教学的不满。造成这一状况固然有多方面的因素，但高校目

前不尽完善的教师评价体系却是导致这一问题的主要原因

之一。“教师是高校办学的主体，是教学活动的具体参与者”。

教师评价的科学性、公正性对调动教师教学积极性至关重要。

本文拟就高校教师教学评价体系的现状及存在的问题做一

简要的分析，并提出相应的对策。

二、评价体系现状及存在的问题

目前，许多高校对教师的评价主要从三个方面进行:一是

学校教学评价专家组(通常由退休教师组成)对教师巡回听课，

分项打分;二是学生每学期末按学校统一制作的表格按项目

打分;三是按科研成果(包括论文、著作、课题、成果奖励)由

各学院打分。三方面成绩之和构成了某一位教师一学年的评

价成绩。所有教师的成绩以学院为单位排序，确定优、良、

及格、不及格等级。有些学校规定课堂教学评价分数位于全

院后to%之内的教师将失去当年或下一年晋升高一级职称的

资格。课堂教学评价项目一般包括:(1)备课是否认真，仪表是

否整齐，是否做到为人师表;(2)讲课是否思路清晰，内容熟练，

讲解清楚，阐述准确;(3)对学生要求是否严格，课堂纪律、学

生出勤率是否达到学校要求;(4)上课内容是否丰富，信息量是

否适中，做到理论联系实际，能否传授学科前沿知识;(5)授课

各环节衔接是否自然，上课节奏是否控制合理，能否做到重

点突出，对重点讲解透彻;(6)上课能否做到精神饱满，声音洪

亮，语言精练、生动，普通话是否标准，语速是否适中;(7)

除传授文化知识外，能否做到陶冶学生情操，对学生进行思

想品德教育，做到既教书又育人;(8)板书是否工整、规范，多

媒体课件效果是否良好;(9)教学方法是否得当，教学手段是否

适宜，是否注重讲课艺术，是否善于与学生交流，课堂气氛

是否活跃;(10)批改作业、答疑等课外指导是否详细、认真、

及时。这些项目是评价各学科教师的统一标准，总分100分，

各项所占分值不尽相同。科研评价要求教师论文、论著、课

题和成果奖励各项同时达到学校要求，各项缺一不可。

上述评价体系大致是合理的，但其中也存在诸多影响教

师教学积极性发挥的不完善之处，具体表现为:

1.用同一标准评价所有教师，忽视了不同课程教学的差

异性。不同课程内容和侧重点是不一样的，有的侧重理论传

授，有的侧重技能操练，相应的教学方法也会不同，课堂气

氛也会迥异。拿同一标准评价不同课程的任课教师往往难以

触及教学最本质的东西，所以无法真实地反映教师的实际教

学水平。就拿英语教学来说，讲授英语语法课、语言学课与

讲授英语阅读课、英美文学课课堂气氛会大不相同。前者只

是语法规则的介绍和语言理论的阐述，规则和理论都是相对

固定不变的，教师没有多少发挥的余地，加上语言理论知识

比较抽象，学生以前大多又没有接触这方面的知识或接触过

而又读不懂，对此往往缺乏兴趣。对这类课程教师一般会以

讲解为主，学生参与为辅的教学方法，课堂气氛难免会显得

沉闷。这样的课不管教师业务水平有多高，理论阐述得多透

彻，教学环节衔接得多自然，按上述相关评价标准也不会得

到很高的分数。而后一类课程内容相对鲜活易懂，生动有趣，

学生有相关的背景知识，上课过程中可以做到以学生为中心，

让学生积极参与，有问有答，课堂气氛热烈，专家组自然会

给任课教师打较高的分数。一个值得注意的情况是，讲课比

赛的时候，常会有理论水平高、业务能力强的教师因所讲课

程的特殊性而输给各方面能力一般，但所教课程易于表演的

教师。