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小学数学课堂教学设计（7篇）

小学数学课堂教学设计（篇1）

1.教学内容解析

教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所

反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是准确

理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这是激发学生学习兴趣、减轻学生学

习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到：

(1)正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核

心，明确教学重点;

(2)正确区分教学内容的知识类型(如事实性知识、概念性知识、程序性知识、

元认知知识等);

(3)正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的来龙去脉;

(4)从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育

资源。

2.教学目标设置

教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法

和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体化的

目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到：

(1)正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”

的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标;

(2)目标指向学生的学习结果;

(3)目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞;

(4)要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握

哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。

(5)明确情感态度价值观目标的具体内容，避免泛化。

3.学生学情分析

学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所需要

具备的内部条件(学生自身的条件)和外部条件。学习条件的分析是确定教学方

法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件(例如，内部条件包括认知因素和非认

知因素)的复杂性，本标准着重强调如下要求：

(1)分析学生已经具备的认知基础(包括日常生活经验、已掌握的相关知识技

能和数学思想方法等);

(2)分析达成教学目标所需要具备的认知基础;

(3)确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以

由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在教师帮助下消除;

(4)在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。

4.教学策略分析

教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生情况，为解决

教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的

质量和效益。从数学课堂教学的实际出发，教学策略分析要包括如下几个方面，

并做到具体且针对性强：

(1)对如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析;

(2)对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析;

(3)对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思维规律，

设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析;

(4)对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助的分析;

(5)对如何提供学生学习反馈的分析。

5.教学过程

教学过程是学生在教师指导下的数学学习活动，包括学生对数学知识的认知

和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由教师安排和指导的学生数学学

习的活动步骤和方式。教学过程的设计要注意说清设计意图。

对教学过程的要求是：

(1)根据不同知识类型学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、明确学习

目标，调动学生已有相关知识和学习兴趣，呈现有组织的学习材料，引导学生开

展主动理解、探索知识的数学思维活动，通过练习促进知识向技能的转化，提供

应用性情境促进知识技能的迁移等;

(2)正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要

精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注重建立新知识与已有相关知识的

实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性，易错、易混淆的问题有计

划地再现和纠正，使知识(特别是数学思想方法)得到螺旋式的巩固和提高;

(3)学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近发展区内提出

问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独

立思考，提高学生数学思维的参与度，帮助学生逐步学会思考;

(4)恰当处理“预设”与“生成”的关系，机智运用反馈调节