古诗词诵读《桂枝香•金陵怀古》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docx

古诗词诵读《桂枝香?金陵怀古》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

授课内容

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授课时间

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是《桂枝香?金陵怀古》这首古诗词的诵读与鉴赏。该诗选自2023-2024学年统编版高中语文必修下册第三单元“古典诗词欣赏”。

2.教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已经接触过一定的古诗词，具备一定的诗词鉴赏能力。本节课通过学习《桂枝香?金陵怀古》，让学生进一步了解和掌握古典诗词的审美特征、表现手法和情感表达，提高学生的古诗词鉴赏水平。同时，该诗涉及到的历史文化背景、作者情感等与学生已学的历史、文学知识相联系，有助于激发学生的学习兴趣。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造。通过学习《桂枝香?金陵怀古》，学生将提高运用古典诗词语言表达思想感情的能力，培养对古诗词的审美鉴赏能力；在分析诗歌内容、情感及艺术特色的过程中，发展批判性思维和创新性思维；同时，深入了解我国古代历史文化，传承和弘扬中华民族优秀传统文化；在诵读与鉴赏中，感受古诗词的韵律美、意境美，提升审美情趣和创造力。

教学难点与重点

1.教学重点：

①熟练诵读《桂枝香?金陵怀古》，理解诗词的基本内容。

②掌握诗词的韵律特点，包括平仄、押韵等。

③分析诗词中的意象和修辞手法，理解其艺术特色。

2.教学难点：

①深入领悟诗词背后的历史文化背景，把握作者的情感态度。

②理解并鉴赏诗词中的象征、寓意等深层含义。

③学会运用批判性思维，对诗词进行个性化解读和创造性思考。

④在写作和口语表达中，能够借鉴和运用诗词中的表达技巧。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了2023-2024学年统编版高中语文必修下册教材。

2.辅助材料：准备《桂枝香?金陵怀古》的电子版或打印资料，以及与诗歌创作背景相关的视频资料。

3.实验器材：本节课无需实验器材。

4.教室布置：保持教室整洁，确保有足够的空间供学生分组讨论，使用多媒体设备展示辅助材料。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过播放一段关于金陵古城的历史短片，引导学生关注金陵的历史变迁，进而引入本节课的主题《桂枝香?金陵怀古》。

-回顾旧知：简要回顾学生在之前学过的古诗词，特别是与怀古主题相关的诗词，如《乌衣巷》等，为学习新的怀古诗词打下基础。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：详细介绍《桂枝香?金陵怀古》的作者、创作背景、诗词内容以及艺术特色。

-举例说明：通过分析诗中的具体意象和修辞手法，如“千里江阔”、“吴宫花草埋幽径”等，帮助学生理解诗词的深层含义。

-互动探究：将学生分成小组，讨论诗中的意象和情感，每组选取代表进行分享，教师引导学生深入思考并给予点评。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生自主选择诗词中的某一句或某一节，进行仿写或创作，尝试运用诗中的修辞手法。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，帮助学生解决创作中的问题，并给予鼓励和建议。

4.拓展延伸（约15分钟）

-分享展示：邀请几名学生分享自己的创作，让其他学生进行评价和讨论。

-拓展阅读：推荐学生课后阅读更多与怀古主题相关的诗词，深化对古诗词的理解和欣赏。

5.总结反馈（约10分钟）

-总结回顾：教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

-反馈评价：学生反馈本节课的学习感受，教师对学生的学习态度和成果给予肯定和鼓励。

6.课后作业（不占用课堂时间）

-学生作业：要求学生课后熟读并背诵《桂枝香?金陵怀古》，并撰写一篇关于诗词意境的短文。

-家长配合：鼓励家长参与学生的学习，了解孩子的学习情况，为孩子提供适当的帮助和支持。

教学资源拓展

一、拓展资源

1.拓展诗词：《桂枝香?金陵怀古》作者王安石的其余诗词，如《泊船瓜洲》、《元日》等，以及同一时期的其他怀古诗词，如苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》等。

2.历史文化背景：金陵（今南京）的历史变迁，包括六朝古都的历史遗迹、文化景点，如中山陵、明孝陵、夫子庙等。

3.古诗词鉴赏方法：古典诗词的审美特征、韵律分析、意象解析、修辞手法等。

4.相关文学作品：介绍其他关于金陵怀古的文学作品，如散文、小说等。

二、拓展建议

1.阅读拓展：

-让学生课后阅读王安石的其他诗词，比较其风格和主题的异同。

-推荐学生阅读《念奴娇?赤壁怀古》和《永遇乐?京口北固亭怀古》，分析三首怀古诗词在情感表达和艺术手法上的差异。

2.文化探究：

-组织学生参观金陵的历史遗迹，实地感受古都的文化氛围。

-鼓励学生查阅资料，了解金陵在不同历史时期的文化特点和影响。

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