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小学五年级作文《写读后感》

一、教学目标

小学五年级《写读后感》的教学目标主要围绕以下几个方面展开：

1.了解读后感的基本特点：学生能够明确读后感是对阅读书籍或文章后产生的个人感想和体会的书面表达。

2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法：学生能够掌握读后感的基本结构，包括开头、中间和结尾的写作要点，以及如何通过联想、想象、质疑、思考、探究等方式表达感受。

3.培养阅读和思考能力：通过写读后感，学生能够深入理解文章内容，增强阅读分析和思考能力。

4.提升语言表达能力：学生能够用准确、生动的语言表达自己的阅读感受，使读后感内容具体、情感真挚。

5.培养文学鉴赏能力：通过阅读不同类型的书籍或文章，学生能够初步具备文学鉴赏能力，提高审美水平。

二、题目解析

写读后感的题目通常要求学生对所读文章或书籍进行概括，并表达自己的阅读感受和体会。题目形式多样，如“读《XXX》有感”、“《XXX》读后感”等。学生需要选择自己读过的一本书或一篇文章，结合个人理解和感受进行写作。

以“读《鲁滨逊漂流记》有感”为例，题目解析如下：

书籍选择：学生需要选择《鲁滨逊漂流记》这本书作为写作对象。

内容概括：在写读后感之前，学生需要简要概括书籍的主要内容，如鲁滨逊在荒岛上的生存经历、他如何克服困难等。

阅读感受：学生需要结合自己的阅读体验，表达对书籍中人物、情节、道理等方面的感受。

体会与启发：学生还需要从书籍中获得启发，结合自己的生活实际，谈谈读后的体会和感悟。

三、写作指导

（一）、开头部分

简要介绍所读作品：开头应简要介绍所读书籍或文章的书名、作者、主要内容等，让读者了解你的写作背景。

提出总的感受：用一两句话概括自己的总体感受，为下文的详细阐述做铺垫。

（二）、中间部分

谈感受感想：结合书籍或文章的具体内容，谈谈自己的感受。可以从人物、情节、道理等方面入手，选择一两个感触最深的点进行深入阐述。

联系生活实际：在谈感受时，要联系自己的生活实际，用具体的事例或经历来支撑自己的观点。这样可以使读后感更加生动、具体。

引用名人事件或原文语句：适当地引用名人事件或原文中的经典语句，可以增强文章的说服力和感染力。但注意不要大段抄袭原文，以免变成“读后抄”。

（三）、结尾部分

概括提升主题：结尾部分要回到所读的作品，对全文进行总结，并概括提升主题。可以谈谈自己从书籍或文章中学到的道理、获得的启示等。

提出努力方向：最后，可以提出自己今后的努力方向或行动计划，使读后感具有现实指导意义。

四、重难点分析

教学重点

学习并掌握写读后感的基本要求和方法：这是整个教学活动的核心。学生需要明确读后感的基本结构（开头、中间、结尾），掌握如何通过联想、想象、质疑、思考、探究等方式表达感受。

培养阅读和思考能力：通过阅读书籍或文章，学生能够深入理解其内容，提高阅读分析和思考能力。这是写好读后感的基础。

教学难点

学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式：这些方法需要学生具备一定的思维能力和想象力。在实际教学中，教师可以通过设计启发性问题、组织小组讨论等方式来激发学生的思维火花。

从不同角度感受作品，找准感悟点：每个学生对同一部作品可能有不同的感受和理解。教师需要引导学生从多个角度去感受作品，找准自己的感悟点，从而写出具有个性的读后感。

五、情境创设

创设情境导入

1.谜语导入：教师可以通过猜谜语的方式激发学生的学习兴趣。例如：“黄昏方与志士别”，猜一个字。谜底是“感”。然后引导学生思考“感”字的含义，并引入今天的学习主题——写读后感。

2.多媒体展示：利用多媒体展示四大名著的相关图片或视频片段，激发学生的阅读兴趣。然后提问：“你们读过这些书吗？读完之后有什么感受？”引导学生进入写读后感的情境。

创设写作情境

1.小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一本书或一篇文章进行讨论。讨论内容可以包括书籍或文章的主要内容、人物形象、故事情节、道理启示等。通过讨论，学生可以相互启发，拓宽思路。

2.角色扮演：让学生扮演书籍或文章中的角色进行表演。通过角色扮演，学生可以更深入地理解人物性格和故事情节，为写读后感提供丰富的素材和灵感。

3.限时写作：设定一定的时间限制，让学生在规定时间内完成读后感的初稿。这样可以锻炼学生的快速思维和写作能力情境创设（续）

4.写作工作坊

设立写作角落：在教室内布置一个或多个写作角落，每个角落配备舒适的座椅、柔和的灯光和必要的写作工具（如笔记本、笔、草稿纸等）。这样的环境有助于学生集中注意力，沉浸在写作的氛围中。

写作伙伴制度：鼓励学生两两结对，成为写作伙伴。在写作过程中，他们可以互相交流想法，分享写作进展，甚至为对方提供修改建议。这种互动不仅可以减轻写作压力，还能促进学生之间的友谊和