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语文新课标下：充满挑战的大单元教学设计，以二下第四单元为例

单元整体解读

说来幸运，自入职以来，就在一个教研团队，所以一直以来都是

用竹平老师分享的且已经设计好的大单元进行教学实践，一边实践，

也一边在领会大单元设计的用意。在“成长联盟”建立后，竹平老师

便要求大家面对新的单元，要从班级中的孩子出发，在单元整体认识

与理解的基础上进行大单元设计，所以从严格意义上来说，这是我第

一次尝试设计，既紧张又兴奋，而因为无从下手，也整整拖延了一周

才开始。

该从何下手呢？先拿起手边的教参认真读一读吧！用了一个下午

和一个晚上的时间，把二下第四单元的所有内容都读完了，感觉自己

看得明明白白，但是因为脑子里“灌”的东西太多，一合上书又不知

从何开始。直至昨晚，才开始尝试进行第一版的框架梳理。

第一版的困惑点：核心任务不知怎么设定更为合适。

本单元的教学和重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来。”

那核心任务肯定要和想象有关，再联系本单元的四篇课文涵盖了世界

万物，便想到：能不能让孩子通过课文的学习，也创造一个属于自己

的神奇世界，并通过绘制宣传单的方式邀请伙伴来参观呢？在开启课

上也花了一些心思，联系到二年级共读的书目《神笔马良》，通过“神

笔”贯穿开启课和结业庆典。大致框架设计如下：

收到竹平老师的建议是：设计要注意两点，一是确保学习任务和

实践活动都是服务于大概念的发现和理解（儿童故事和童话离不开想

象，大胆的想象可以增强故事的吸引力）；二是突出语言学习体验。

还要考虑每项任务的可操作性。学习任务设计的目的，是为了更好地

促进学生的语文学习，促进目标的落实。

我马上意识到：过于“天马星空”的设计，孩子是无法下手操作

的，可能我在授课中也是不知道向孩子准确传递，所以任务的设计一

定要具有可操作性，这一点太重要了！另外，我连本单元的大概念都

没有厘清，何谈准确地设计学习任务呢！

第二版的困惑点：子任务不知怎么安排更为合理。

在今天下午的教研中，我们坐在一起，把第四单元的所有课文进

行了重新梳理，在梳理的过程中，好像之前对第四单元“丢失的记忆”

都找回来了，对四篇课文的文本内容又了更为清楚的理解，在大家共

同的智慧下，第四单元的核心任务可以设定为“举办班级童话故事会”。

思路好像越来越清楚了，于是放学后，我“激动”地写下了第二版大

单元设计。

这一次，我先根据竹平老师提供的单元大概念，厘清本单元的成

功标准。并以核心任务为最终的落脚点，思考怎么“从后往前”推进

子任务。既然最终的落脚点是创编自己的童话故事，那总要从课文中

学习到编童话故事的方法。所以思路大致清楚了。但在写的过程中，

对于子任务三的内容安排又开始了“纠结”，对于《沙滩上的童话》

这篇课文的文本价值不够清晰。

写的过程中，我意识到一个清晰地、可操作的核心任务设定是多

么的重要，因为子任务的设计必须要以它为目标，或递进，或并列。

当我把自己设身处地想象成小帆船教室中的孩子时，我开始思考得更

多：我对这个任务感不感兴趣？我能不能做到这个任务？这些任务能

不能帮助我最终完成一篇自创的童话故事？

将第二版大单元设计发给竹平老师后，收到的建议是：这一版操

作性很强了。在实践活动设计上，可进一步考虑如何突出“想象”的

体会和运用。

我进而继续反思到：哦！原来把我自己想象成孩子，确实能够增

加学习任务的可操作性。“想象”的体会和运用是什么呢？应该就是

子任务的设计还存在偏差，或者说目前子任务之间的逻辑还不够连贯，

对于“想象”这一训练点，生成性还不够科学。于是，我继续开始思

考如何进一步改进。这一刻也突然觉得设计大单元很“好玩儿”，“很

烧脑”。

第三版的困惑点：是否应该明确创编童话故事的要素，在课文中

对应相关训练点。

我在《课文中的写作密码》这本书中看到了这样的一个图，通过

“童话地点”“童话物品”“童话人物”“童话情节”四个方面对一篇

童话进行梳理。但由于经验尚浅，我并不知道这样的梳理方式是否正

确或者对于二年级的孩子是否适恰。

如果按照这一逻辑的话，框架可以设定如下，最主要的部分就是

子任务二，即通过课文的学习来逐步明确童话的组成要素，通过每一

篇课文对应的训练点，帮助孩子练习相关的能力，最终实现核心任务。

到目前的第三版，已经深感大单元设计的“精妙”，是一件太有

挑战性的事情了！但也正是在不断地尝试，不断地摸索中才能实现更

快地成长吧，而这一过程，唯有自己慢慢摸索，慢