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“合”则强，“孤”则弱

——基于学科融合教育背景下小学音乐教学探究

摘要：“立足素养，以乐育人”，随着新课程改革的悄然落地，小学音乐创意实践课逐渐由“愈”人，向“育”人方向延展，同时学科融合的教育背景为小学音乐教学探究提供了新的“育人”思路。本文主要基于语文、品德、美术、英语等学科，探究音乐对学生核心素养养成影响的重要意义。

关键词：核心素养；育人；学科融合；小学音乐引言

《管子》中提到：“合则强，孤则弱”，打好“融合”组合拳，不仅是新课程改革的要求，亦是“五育并举”的核心素质教育要求。当前各学科的教学是分离的、单一的，无法做到学科之间“点”、“线”、“面”的有效连接，导致学科实践下的学生品质培养过于“窄化”，为改变这一现状，把音乐创意实践课中的听觉、视觉、触觉与其他情感要素、学科要素优化组合，拓展教学空间，促使音乐品质课堂的完美落地。

以乐育“体”以乐育“德”以乐育“智” 以乐育“美

以乐育“体”

以乐育“德”

以乐育“劳”

图一：“五育”并举下的学科融合图解

一、以乐育“德”，因巧而行

“德”是指培养学生道德观的教育，是教师通过一定的生活现象对学生实施有规划、有目的的教育行为。“德”不仅是素质教育的出发点，亦是陶行知思想的落脚点。众所周知，国无德不兴，人无德不立，在传统的义务教育阶段中，与“德”

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育有关的最直接学科内容便是“道法”课，即《道德与法治》，为保障学科融合策略的实施，主要从两个方面论文音乐与道法课程的相关性：一是以音乐为主的主观视角出发；二是以道法为主的客观视角出发。

（一）音乐与道法：过程即德育。

音乐与道法，指得是在音乐课程中探索道德、品德的行为，诸如学习音乐过程的本质就是一种“坚持”；再如弘扬正能量、家国情怀、积极向上的歌词、旋律也是对学生个人道德、品德的一种熏陶与渲染，如《我爱你中国》、《义勇军进行曲》、《朋友》等歌曲。

（二）道法与音乐：巧用即良方。

道法与音乐，指的是从道法课程视角窥见音乐的“巧妙”运用，对于难懂、复杂的知识点，道法教师可以请教音乐教师将知识点编著成一首优美的“儿歌”进行记忆，此方法是利用“旋律记忆”与“节奏记忆”帮助学生加强对知识点的理解和记忆。

从古时起，人们就利用音乐传唱加强情绪与观点的抒发和表达，并以此达到共鸣与传播，与道法学科的结合，不仅利于学生德育品质的锻树，亦利于音乐品质的提升。

二、以乐育“智”，因趣而学

“智”是指智慧，也指世界观教育，即通过一定的教学手段和教学方法使得学生形成正确的立场、观点和方法的教育。以语文学科为例，语文课本中不乏诗词的学习，音乐作为诗词的载体，可以让学生更快的记住，同样，诗词作为语文学习的重要内容，还可以辅助学生对于音乐歌词的理解（案例1）。

【案例1】“春晓”

在音乐《春晓》的学习中，首先播放一遍音乐，让学生感受音乐的旋律，然后对学生进行导向提问：

师：“音乐描述怎么样的情景呢？”

师：“大家知道这是描绘什么季节的么？”学生：“春天”。

回答完毕后，让学生利用在课堂中学习到的词语、句子来描绘春天的“声音”，例如，

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鸟鸣、春风、细雨，想象“处处闻啼鸟”的生机与“夜来风雨声”的惬意。

除了案例1中的融合方式，还可以采用“学科教师的梦幻联合”的方式进行跨课堂的联动，音乐老师可以邀请语文老师来讲述《春晓》的作者与创作背景，利用音乐课堂进行“古诗新唱”的诗乐比赛，把课堂中学习到古诗词，以小组合作的形式进行自由编曲、编唱，此方式不仅可以多维度展现诗词之美，也可以探索“doremi”旋律、节奏的美妙与巧妙，如《游子吟》、《花非花》。

三、以乐育“体”，因律而动

“体”指的是体育、体魄、健体。体育与音乐是最为默契的搭档，体育活动离不开音乐的加持，同样，音乐活动也离不开体育舞蹈、体育运动的陪衬，两者结合才能在不同的活动场次中相得益彰的演绎出精彩的内容，不仅是体育赛事，不止是音乐表演。在小学阶段的艺术课程中，顶层设计重新对音乐、体育、美育等内容进行了界定，国家有关教育部门认为音乐、体育等相关课程不能单纯的作为兴趣爱好进行培养，而是成为小学学习的必修课，针对学校音乐、体育等评价不硬的问题，提出依靠政策措施进行落实，即学生体质健康状况、艺术素质测评情况和支持学校开展体育、美育等工作纳入教育督导评估范围，对政策落实不到位、学生体质健康不达标和艺术素质测评合格率持续下降的问题，地方政府、教育行政部门和学校负责人，依法依规予以问责，并把体育、美育与效果作为高校办学评价的重要指标，纳入高校教学工作评估指标体系和双一流建设成效评价。

因此，高等学府的入门门槛的提高，意味着从小学阶段，学生的音乐、体质等素质等也要同等得到重视，重视“从小培养”“从基础培养”，避免因传统“应试”制度，而影响学生对于体育活动、音乐活动的喜爱。为此，小学学校可以率先完善教学评价