Unit 4 Period Ⅰ Listening and Speaking Reading and Thinking2023-2024学年新教材高中英语必修第三册同步教学设计（人教版2019）.docxVIP

Unit4PeriodⅠListeningandSpeakingReadingandThinking2023-2024学年新教材高中英语必修第三册同步教学设计（人教版2019）

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容

Unit4PeriodⅠListeningandSpeakingReadingandThinking

2023-2024学年新教材高中英语必修第三册同步教学设计（人教版2019）

本节课主要围绕Unit4的主题NaturalDisasters展开。教学内容包括：

1.听力部分：学生将听取一篇关于自然灾害的对话或短文，练习捕捉关键信息和理解主旨大意。

2.口语部分：学生将就自然灾害的话题进行讨论，练习使用情态动词和条件句表达可能性。

3.阅读部分：学生将阅读一篇关于自然灾害的说明文，了解自然灾害的种类、成因及预防措施。

4.思考部分：学生将根据阅读内容，进行思维训练，如推理判断、概括总结等。

二、核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在：

1.语言能力：培养学生听、说、读的能力，能够理解并运用与自然灾害相关的词汇和句型，准确表达自己的观点和想法。

2.文化意识：通过学习自然灾害的相关知识，增强学生对自然环境保护的意识，理解人与自然和谐共生的重要性。

3.思维品质：训练学生通过阅读和听力材料进行逻辑推理、批判性思考，提升分析问题和解决问题的能力。

4.学习策略：指导学生运用有效的学习策略，如预测、猜词义、总结归纳等，以促进自主学习能力的提升。

三、学情分析

本节课面对的学生为高中二年级学生，他们在知识、能力和素质方面具有以下特点：

1.知识层面：学生已具备一定的英语基础，掌握基本的语法规则和词汇量，能够进行简单的英语对话和阅读。但对于自然灾害相关的专业词汇和表达可能较为陌生，需要在本节课中进行针对性的学习和操练。

2.能力层面：学生的听力理解能力、口语表达能力和阅读理解能力各有差异。部分学生在听力方面可能存在一定的困难，尤其是在理解语速较快、发音不标准的英语时。口语表达方面，学生可能缺乏自信，表达不够流畅。阅读理解方面，学生可能对复杂句子和长篇阅读材料感到挑战。

3.素质层面：学生对自然灾害有一定的了解，但可能缺乏深入的认识和分析能力。此外，学生的环保意识和对自然与人类关系的理解也有待提高。

4.行为习惯：学生在课堂上的参与度和合作意识较强，但可能存在课堂纪律方面的问题，如注意力不集中、小声说话等。这些行为习惯可能会影响课程学习的效率。

针对以上学情，本节课的教学设计需注重激发学生的学习兴趣，适当降低难度，提供丰富多样的教学活动，以促进学生积极参与，提高他们的英语应用能力和综合素质。同时，注重培养学生的学习策略和自主学习能力，为他们的未来发展打下坚实基础。

四、教学方法与策略

1.教学方法：本节课将采用任务型教学法、合作学习法和情境教学法，以适应教学目标和学习者的特点。通过设置真实语境，引导学生完成任务，激发学习兴趣，提高语言实践能力。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生模拟自然灾害发生时的情景，进行求助和救援对话；组织小组讨论，让学生分享关于自然灾害的亲身经历或了解到的信息；进行案例研究，分析自然灾害的成因和预防措施。

3.教学媒体：利用多媒体播放听力材料，提供视觉辅助，增强学生的学习兴趣；使用PPT展示关键词汇和句型，方便学生跟随教学进度；利用网络资源，为学生提供更多关于自然灾害的背景资料。

五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

详细内容：教师通过播放一段关于自然灾害的新闻视频或图片，引导学生关注自然灾害的话题。随后，教师提出问题：“你们知道哪些自然灾害？它们给人们的生活带来了哪些影响？”通过这些问题激发学生的兴趣和思考，为学习新课内容做好铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

-教师首先介绍本节课的主题“NaturalDisasters”，并呈现关键词汇和句型，如“earthquake,flood,typhoon,whatif,must,might,may”等，让学生跟读并模仿发音。

-接着，教师播放听力材料，让学生听并回答相关问题，练习捕捉关键信息和理解主旨大意。

-最后，教师引导学生阅读课文，讲解课文中的难点和重点，如复杂句型的分析和理解，同时强调文章中的因果关系和预防措施。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

-角色扮演：学生分组，每组选出一个自然灾害情景，如地震、洪水等，其他成员扮演救援人员和受灾群众，进行对话练习。

-猜测游戏：教师说出一个关于自然灾害的句子，学生猜测其中的可能性，使用情态动词表达自己的观点。

-情景讨论：教师提出