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“整本书阅读”教学评价的几点思考

——以《红楼梦》为例

摘要：“整本书阅读与研讨”学习目标设定为“在阅读过程中，探索

阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。”课堂教学意识

由单篇阅读向精读单篇、多篇联读、验读全书、拓展他书延伸，课堂突破

僵死，走向新活；教学评价突破定向，走向多维。本文以《红楼梦》教学

为例，谈“整本书阅读”教学评价的思考。

关键词：整本书阅读教学评价

“整本书阅读与研讨”贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，它是

学生主动与作者、与文本进行交流，这种交流可以是知识的，也可以是情

感的，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读的真正目的。我们的课堂应

是师生互动、生生互动、学生与作者互动并进行心灵对话的舞台;是师生共

同创造奇迹、唤醒潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都可以发

现意外的通道和美丽的图景；是点燃学生智慧的火把。但课堂教学的实施

效果怎么样？教学评价怎么实现？

本文以《红楼梦》整本书教学为例，谈“整本书阅读”教学评价的思

考。

一、多维性原则

多维性原则指的是在阅读教学评价中，从多种角度、运用多种方法对

课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现

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在三个方面。

首先是评价内容的多维性。《红楼梦》人物众多，体量巨大，对学生

阅读的意志品质是考验；笔法犀利，结构复杂，学生缺乏阅读经验，难以

融会贯通；文化内涵丰富，诗词曲赋有象征意义，挑战鉴赏能力。就知识

能力而言，个性化的人物语言有利于学生语言的建构与运用；构思行文，

叙事写人等小说技巧有助于学生写作能力的提升；多元的人物形象、丰富

的诗词文赋有利于提升学生的鉴赏能力。就精神成长而言，神话故事、儒

家文化、民俗文化，继承和弘扬优秀传统文化；诗词歌赋营造的诗化境界

可以提升学生的审美品味；丰富的社会信息和广泛的世态人情，对于发展

学生的思维和情感有重要作用。

在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教

师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各

个方面。

其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往

是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。而评价主体的

多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，

也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同事或同伴在评价过

程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。

最后是评价方法的多维性。评价方法的多维性要求课堂教学评价中改

变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评

价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价方法，也要重视

量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。我们的评价目

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的是深化对学科核心素养内涵及水平层次的理解，提升学科素养导向的评

价能力，发挥评价的导向作用，协同推进相关改革，提升教师专业能力，

促进学生发展，提升教育质量。所以，一方面着眼于读，比如推荐阅读李

劭《论红楼梦一历史文化的全息图像》和梅新林《红楼梦哲学精神目录》，

并要求提交两份阅读笔记。另一方面着眼于写，请同学们通过细节描写，

分析袭人、晴雯二人个性化的形象特征。然后从自我、同伴和教师三个维

度展开评价。学生本人根据阅读计划和个人感受进行自我评价，同伴根据

评价对象的阅读程度和合作情况进行客观评价，教师根据阅读笔记或研究

性课题进行综合评价。

二、过程性原则

过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把

评价对象当