高一上册生物学 光合作用的原理和应用(1)教学设计.pdfVIP

“光合作用的原理和应用(1)”教学设计

说明：教师通过视频课程教学设计，明确本节课所教授的知识体系或技能方法,

并通过一定的教学环节提升学生学科素养，体现教学评一致性。

一、(教学目标)学习目标与重难点

1.学习目标(教学目标)

(1)通过对光合作用光反应阶段和暗反应阶段相应实验研究的思考和讨论，说明光合作用

过程。

(2)从物质与能量观视角，阐明光合作用原理，认同人类对光合作用的认识过程是逐步

的、不断发展的。

2.学习重难点(教学重难点)

(1)学习重点(教学重点)光合作用的原理。

(2)学习难点(教学难点)

光合作用过程中物质和能量的变化及相互关。

二、教学过程

教学环节师生活动设计意图

【温故知新】

请同学们结合上节课的内容和初中知识，初步描述光

合作用的过程是怎样的？

温故知新，引入

课程导入学生思考并回答

新课学习。

光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二

氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出

氧气的过程。

从光合作用的场所、反应式、有关探究实验、过程几的细致讲解，加

方面进行讲解，帮助学生理解光合作用的概念。深对光合作用概

(1)光合作用的场所一一叶绿体念的理解。

结构分为外膜、内膜、类囊体和基质。

(2)反应式：

一、概念建构：光

合作用概念

光能

CO2+H2OA(CHO)+O2

2

叶绿体

(3)光合作用有关实验的讨论

①希尔的实验说明水的光解产生氧气,是否说明植物

光合作用产生的氧气中的氧元素全部都来自于水？

不能说明。希尔反应仅说明了离体的叶绿体在适当条

件下可以发生水的光解，产生氧气。该实验没有排除

叶绿体中其他物质的干扰。也并没有直接观察到氧元

素的转移。

②希尔的实验是否说明水的光解，与糖的合成不是同

一个化学反应？

能够说明。希尔反应是将离体的叶绿体至于悬浮液中

完成的。悬浮液中有H2O,但没有合成糖的另一种必

需原料——。2，因此，该实验说明水的光解并非必

须与糖的合成相关联，暗示着希尔反应是相对独立的

反应阶段。

③分析鲁宾和卡门的实验，我们能得出什么结论？

光合作用释放的氧气中的氧元素全部来源于水，而并

不来源于COo

2

④尝试用示意图来表示ATP的合成与希尔反应的关

系。

光照

HO►Ch+NADPH+能量

2

叶绿体1

ADP+Pi*►ATP

(4)

光合作用的过程

光合作用的过程十分复杂，它包括一系列化学反应。

根据是否需要光照，这些化学反应可以概括地分为光

反应和暗反应两个阶段。

①光反应阶段

叶绿体中光合色素吸收的光能,有以下两个方面用途。

一是将水分解成氧和H+,氧直接以氧分子的形式释放

出去，H+与氧化型辅酶口(NADP+)结合，形成还原