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《以读促写，读写结合》教学策略研究课题研究结题报告

《以读促写，读写结合》教学策略研究

课题结题报告

一、课题的提出

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文，我们经

常会见到这样的情景:老师作文题目一出，学生就叫苦不迭，有的发呆，有的摇

头，有的咬笔„„究其原因，不外乎两种，即学生的自身原因和教师的客观原因。学

生的自身原因包括以下几方面:一是所处的区域限制，农村的家长缺乏对孩子智力

投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学

生学习基础薄弱，知识面窄，生活积累欠缺;二是读的书虽然很多，但会背的很

少，语言积累不足;三是缺乏兴趣，练得少。而在日常教学中有些教师不注意引导

学生通过“阅读”等语文实践活动，积累写作素材，还有些教师重“写”轻

“读”，造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创

新精神的培养、创新能力的提高。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、

“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。

为此，我们特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。

二、研究目标

1、总目标:提高学生的读写能力

2、具体目标

通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培

养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的

语文素养。

三、研究内容

1、引导学生开展多种形式的课外阅读活动，以“故事会”、“读书比赛”等

形式，激发学生的阅读兴趣。(不同年级的要求也不一样。)

2、深入课堂，理论联系实际，探索语文课堂中“读写结合，以读促写”的教

学策略。

(1)通过课堂实践，初步形成以读学写，以写促读，读写结合的教学模式。

(2)通过课堂实践，构建有效的以读促写，读写结合的教学模式，真正实现读

写结合的语文课堂教学。

(3)形成成熟的语文教学模式，行之有效的指导及训练学生。

3、将这种教学模式贯穿于语文教学，持之以恒的做下去，真正提高学生的语

文素养，丰富学生的知识积累，提高学生的写作水平。

4、通过研究和实践，引领我校教师积极参与，改变以往的教学模式，参与课

堂改革，提高自己，为学生的终生发展奠定良好的基础。

四、研究重点。

(一)组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学

实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。

(二)寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和

途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。

五、研究原则。

1、实践性原则

让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践

中学习，在读写中提高。

2、趣味性原则

应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要

符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。

3、层次性原则

考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。

4、创造性原则

在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地

探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。

5、可操作性原则

课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。

六、研究对象

我校3—6年级的学生。

七、研究方法

1、调查法

以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能

力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得

失。

2、观察法

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能

力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

3、经验总结法

通过自己的课堂实践，对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，形

成自己的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

4、文献研究法

通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻

求理论层面的支持，构建理论框架。

5、实践研究法

课题组成员边实践、边研究。在课堂实践中研究，及时总结反思，对实践过程

进行修正完善。

八、课题研究的过程(方法和内容)

1、加强理论学习，提高自身素养

主要学习内容:《语文课程标准解读