初中语文教材同步统编版八年级下册第六单元23《马说》教案.docx

初中语文教材同步统编版八年级下册第六单元23《马说》教案

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为统编版初中语文八年级下册第六单元的第23课《马说》，通过对唐代文学家韩愈的这篇文章的阅读与解析，使学生理解文章的中心思想，学习其独特的论证方式和修辞手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生在之前所学的古代文学作品和文言文阅读方法有关。通过本课的学习，学生能够巩固已掌握的文言文词汇和句式，提高文言文阅读能力，同时加深对古代文学作品的欣赏和理解。教材中《马说》所在的单元主题为“说”，与之前学习过的“论”有相似之处，有助于学生更好地理解和掌握文章的论证技巧。

核心素养目标

教学难点与重点

1.教学重点

-理解《马说》的中心论点：文章的核心内容是“世有伯乐，然后有千里马”，强调人才的发现和培养，这是本节课的教学重点。

-举例：通过分析文章中伯乐与千里马的关系，引导学生理解伯乐对人才的重要性，以及人才在得到正确引导和培养后的价值。

-掌握文言文的基础知识和阅读技巧：包括对文章中的重点字词句的理解和翻译，以及文言文的语法结构。

-举例：如“食马者不知其能千里而食也”中的“食”字的用法，以及句子结构的特点，需要学生掌握。

2.教学难点

-理解并分析韩愈的论证方式：韩愈在文章中运用了比喻、对比等修辞手法来阐述观点，这需要学生具有一定的文学鉴赏能力。

-举例：文章中用“食马者”来比喻不识人才的统治者，学生需要理解这种比喻的含义和作用。

-突破文言文阅读障碍：文言文的表达习惯和现代汉语有所不同，学生可能在理解上存在困难。

-举例：如“策之不以其道”中的“策”字，学生可能不熟悉其古义，需要通过教师的讲解和引导来理解其意为“驱使”或“鞭策”。

-深入理解文章的文化内涵和时代背景：文章所讨论的伯乐与千里马的关系，反映了古代社会人才选拔和使用的现实问题，这对学生来说可能较为抽象。

-举例：教师需要通过介绍唐代的科举制度和社会背景，帮助学生理解伯乐与千里马比喻的深层含义。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授法引导学生理解《马说》的文言文语言特点和中心论点，通过逐句讲解帮助学生掌握文章的结构和修辞技巧。

2.设计小组讨论活动，让学生在讨论中分析伯乐与千里马的关系，以及这一关系对现代社会人才选拔的启示。

3.利用多媒体展示相关历史背景资料，帮助学生更好地理解文章的时代背景和文化内涵。

4.实施角色扮演，让学生模拟伯乐和千里马的角色，通过情景再现加深对文本的理解和感受。

5.结合现代汉语翻译，让学生通过对比学习，加深对文言文词汇和句式的理解。

教学过程

1.导入新课

-我将首先通过提问方式引导学生回顾已学的文言文知识，如“同学们，之前我们学过哪些文言文？谁能告诉我文言文的特点是什么？”

-接着，我会简要介绍《马说》的作者韩愈及其作品背景，激发学生的兴趣：“今天，我们要学习的是韩愈的一篇著名文章《马说》，这篇文章讲述了一个关于伯乐和千里马的故事，让我们一起来看看这个故事背后的深刻含义。”

2.阅读理解

-我会让学生先自主阅读《马说》，边读边标注不理解的字词句。

-然后，我会组织学生进行小组讨论，交流阅读中的疑问和感受，同时引导学生关注文章的主旨。

-接下来，我会挑选几个重要段落，让学生齐读，并针对这些段落进行讲解，确保学生理解文章的中心论点：“世有伯乐，然后有千里马。”

3.课文内容探究

-我会提出问题：“同学们，文章中的伯乐和千里马分别代表了什么？”引导学生深入思考文章的比喻意义。

-接着，我会让学生举例说明现实生活中类似伯乐和千里马的关系，以加深学生的理解。

-我会重点讲解文章中的修辞手法，如比喻、对比等，让学生明白这些手法如何服务于文章的中心论点。

4.字词句学习

-我会挑选文章中的重点字词句，如“食马者不知其能千里而食也”，进行详细讲解，帮助学生理解其含义和用法。

-然后，我会让学生进行翻译练习，将文言文翻译成现代汉语，以检验他们对文章内容的理解程度。

5.情景再现

-我会组织学生进行角色扮演，一部分学生扮演伯乐，另一部分学生扮演千里马，通过情景再现的方式，让学生更加直观地感受文章的主题。

-在角色扮演过程中，我会引导学生注意语言表达和情感传达，以达到更好的教学效果。

6.课堂讨论

-我会提出问题：“同学们，通过学习《马说》，你们认为如何才能成为现代社会的‘伯乐’？”引发学生的思考和讨论。

-接着，我会让学生分享自己的观点和经历，鼓励他们结合文章内容和自己的实际生活进行思考。

7.总结反馈

-在课堂结束前，我会对学生的学习情