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高中生物教学中劳动教育的渗透策略研究

劳动教育在我国教育体系中占据着重要的地位，为帮助学生形成科学的劳动价值观念并锻炼学生

创新能力，除了为学生开展劳动教育课程外，还应在学科教学中渗透劳动素养的培育。目前高中生不

重视劳动、不善于劳动的现象较为普遍，同时高中生物学教学中劳动素养培育在一定程度上也存在被

淡化、被弱化倾向，基于此种情况，高中生物教学应该改变与劳动教育融合的方式，积极探索有效模

式，制定有效策略。

1.高中生物教学中渗透劳动教育的意义

1.1加深学生对于生物教学的印象。在生物学科教学之中，不乏一些实验性的教学，教师在教学

中，要把握好课堂教学与实验教学的关联性，通过实验教学来推动学生对于课堂知识学习的巩固，通

过课堂学习来加强学生在实验教学中的表现，让学生对于知识学习与实验步骤有更加深刻地了解。在

实验教学之中，渗透劳动技术教育，让学生将自己在课堂上学习到的知识点运用在劳动技术的实践过

程中，深化学生的学习目标，提高学生对于生物课堂教学的印象。

1.2培养和发展学生动手操作能力。在现阶段一再强调素质教育的开展，而动手能力则是素质教

育中最为关键的一步。动手能力正是在实际锻炼之中培养出来的。通过在生物教学中渗透劳动技术教

育，让学生在实践操作的过程中培养良好的行为习惯和劳动方式，能够迅速提升学生的实践动手能力，

而且还能够为学生积累相应的生活经验，让学生掌握独立生存、独立生活的能力。

2.高中生物教学对学生进行劳动教育的战略布局

2.1把握教学原则——基本构成。在培育学生劳动素养的过程中，要把握住系统性、全面性、学

科性、体验性、时代性等原则，才能使劳动素养的培育与学生的全面发展和时代的进步相一致。要建

立起学校、家庭、社会和教师四位一体的主体联动机制。要建构整体教育观，使劳动教育成为促进学

生全面发展的重要环节。让学生面对真实的生活、生产和社会性情境，努力挖掘生物学教学中与劳动

素养培育的结合点，使劳动教育的内容、方法在时代进步中不断迸发活力。

2.2优化教学目标——核心方向。劳动素养是核心素养的关键核心工程，在以学科核心素养为指

引的教学目标中融入劳动素养的目标，能够实现劳动素养培育与核心素养培育的同向同行，协调配合。

通过一对一梳理，分析劳动素养四个维度与生物学科核心素养四个维度的联系性，发现几乎每个维度

都可以实现融合，只是在部分的维度上存在一定的明显性关联。如：科学探究、科学思维与劳动能力、

劳动体验的关联性较强，都注重实践性和操作性。生命观念和社会责任与劳动观念、劳动精神的相关

性也较大，都注重一定的价值观念和精神内核。教师在教学目标制定的过程中，应该有所侧重，突出

重点。

2.3深挖教学内容——资源依托。基于课程建设、课标解读、教材挖掘等渠道，对学习内容进行

统整，挖掘学习内容中的劳动素养培育元素，能够促使教师在培育学生劳动素养的教学中有良好的资

源依托。笔者认为，在课程建设方面，以学校自身的特色和区位优势，致力于打造一批有校本特色的

课程，加快建设劳动教育校本课程开发队伍，争取建立在线的课程资源库，提高资源共享性。在教材

挖掘方面，在对教材具体内容和栏目设置等方面进行了梳理后，可以发现在高中生物学教学中主要可

以利用实验探究类、模型制作类、社会服务与调查实践类、生活劳务类、科学史类等内容来培育学生

的劳动素养。在栏目利用方面，主要可以借助探究与实践、课外制作、生物科学史话、科技进展等多

个栏目，促进学生劳动素养的培育。

2.4完善教学评价——助力保障。劳动素养的培育离不开教学评价的积极反馈，建立完善劳动素

养评价体系，能够为劳动素养培育工作提供有力保障。除了进行每一学段的综合评价之外，还应该实

现平时劳动过程劳动素养评价的标准量化和劳动素养水平监测的信息化和高效化。评价时，在不同的

劳动素养维度下划分学生不同的表现，通过不同的主体进行定量加权评价。同时，基于教育监测技术

的理论，可以建立基于生物学科的劳动素养监测评价的三维框架，在信息化条件允许的情况下，运用

大数据提高评价的高效性和精准度。

3.高中生物教学中渗透劳动教育的有效策略

3.1依托教材，挖掘劳动教育隐性资源。例如高中生物选择性必修2第4章《人与环境》教学时，

可以渗透劳动教育。在学习本部分内容之前，学生已经学习了遗传、物种、种群、群落等相关知识，

本节课知识点并不多，教学重难点集中在生物多样性的概念、价值和保护措施以及生物多样性的价值。

本节内容旨在引导学生初步形成人“与自然和谐相处”的劳动认知，所以本部分的教材可以用于渗透劳

动教育