模块6 幼儿园教育教学活动《学前教育》教学课件.pdfVIP

《学前教育》

☆精品课件合集

第六章幼儿园教育教学活动

第一节幼儿园课程

第二节幼儿园教学活动

第三节幼儿园教学活动的设计、实施与评价

第一节

幼儿园课程

一、幼儿园课程概述

著名教育家杜威说过，幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于幼儿园的幼

儿来说，除了吃饭、睡眠等生活活动之外，一日生活中的大多数时间都是在游戏。

(一)幼儿园课程的含义

幼儿园课程主要是指针对3～6岁儿童在幼儿园中进行的课程。结合学前教育的特

点，幼儿园课程可以理解为：幼儿园中为实现学前教育的目标，帮助儿童获得有益

的学习经验，以促进其身心全面和谐发展而进行的各项活动的总和。可以说，幼儿

园中所进行的一切以儿童为对象的活动，无论是教师专门设计的教学活动、集体活

动，还是儿童自发、自幼儿园教育教学活动选的各种游戏活动，以及儿童的生活活

动等，都是幼儿园课程的组成部分，对儿童的身心全面健康发展都起着重要作用。

教师作为幼儿园课程的实施者，应该全面兼顾，精心设计与指导幼儿园的各项活动，

使儿童在各种活动中获得真正的成长与发展。

(二)幼儿园课程的基本要素

课程目标、课程内容、课程组织和课程评价是幼儿园课程不可或缺的4个基本要

素。

1.课程目标

课程目标是教育目标在教育过程中的具体化，它指明学习者通过课程的学习应该

达到的成就。课程目标是课程的其他要素的抉择依据和标准，并对整个教育过程起

导向作用。

2.课程内容

课程内容是课程目标的载体，它根据课程目标以及相应年龄阶段的学习者的身心

发展规律和特点而选定，是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。

3.课程组织

对课程实施的各种因素，包括教育内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的

互动方式等加以编排、组合、平衡，以使课程活动有序化、结构化、适宜化，从而

产生最优的教育效应、最大化地实现课程目标的工作，称为课程组织。

4.课程评价

为制定课程目标或为检测课程目标实现的程度，在课程实施之前、课程实施过程

中及课程实施某阶段终结时，对学习者的学习过程和结果进行测量和描绘，并对课

程各要素的适宜性进行评估的工作，称为课程评价。课程评价为课程实践者完善课

程、提高课程的适宜性提供调整的信息，并为教育行政部门鉴定课程方案提供决策

依据。

二、幼儿园课程的性质与特点

幼儿园课程不是以单一的知识传授为中心，而是为了充分发展儿童德、智、体、

美诸方面的潜能，使其身心得到全面、和谐、健康的发展，为培养社会所需要的建

设者和接班人奠定基础。

二、幼儿园课程的性质与特点

幼儿园课程不是以单一的知识传授为中心，而是为了充分发展儿童德、智、体、

美诸方面的潜能，使其身心得到全面、和谐、健康的发展，为培养社会所需要的建

设者和接班人奠定基础。

(一)幼儿园课程的性质

1.幼儿园课程是终身教育的根基课程

学前阶段是整个人生的奠基阶段，幼儿园课程是整个教育课程的根基部分。

儿童处于人生发展早期，这个时期是生理发育、心智发展、个性萌芽的初级阶段，

这时候的教育课程要注意为儿童今后的发展打下良好的根基。必须注意幼儿园课程

的启蒙性、奠基性，与儿童的现实发展需要和未来发展需要联系起来，要启于未发、

适时而教、循序而育，为儿童奠定良好的素质基础，为其今后的发展提供保障。

2.幼儿园课程是基础素质教育课程

素质是指人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素质。

学前教育是终身教育的根基，更应该以素质教育为基本价值取向。人生早期的素

质具有自然性、易塑性，各种素质处于萌芽阶段，这是促进人的素质发展的大好时

机。教育应该创造良好的条件，为儿童提供积极影响，从根本上促进儿童素质的发

展。

幼儿园课程促进儿童素质发展，其关键是促进儿童身心的全面和谐发展，培养他

们的独立性、主动性、创造性和自制能力。未来社会高度信息化、个性化，需要人

更加富有个性、独创性，有进取精神、独立工作的能力和学习能力，善于表现自己

。幼儿园教育要注意建立平等互动的师生关系，创设有利于儿童充分活动的开放的

教育环境，为每一个儿童确立适宜的活动要求，重视儿童在活动中的操作、发问、

探索、创造、表达、交往等学习过程，从而帮