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《中国民间故事》阅读指导设计

教材提示：

本册“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，引导学生阅读中外民间故事。

民间故事一般单篇篇幅较长，这是在四年级神话和科普类汇编作品的阅读基础上

的进一步提升。教材由导语、“你读过吗”、小贴和“相信你可以读更多”四部

分组成。导语把《从前有座山》这个类似于语言游戏的“讲不完的故事”作为引

子，一方面提示了民间故事的口头性的根本特点，另一方面是唤起学生更多的关

于民间故事的记忆，激发他们的阅读兴趣。

“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过列举中外民间故事中的典型人

象和故事，如田螺姑娘、徐文长、列那狐、松迪亚塔，引导学生去阅读文本。

本册“快乐读书吧”栏目比较特殊的一点是，并未给出具体的推荐书目，只是提

示了学生可以去阅读中国、欧洲、非洲等地区的民间故事。这是因为民间故事类

的汇编作品非常丰富，这样编排使教师能够根据本班同学的实际情况,选取篇幅、

难度适合的文本进行推荐和教学。“小贴士”点明了本次“快乐读书吧”的阅读

要素。这两个要素提示的都是民间故事的文体特点，如情节内部的反复、固定的

故事类型、相似的主人公和结局，而非具体的读书方法。这是因为民间故事作为

一种民众集体的口头艺术，不同于作家用书面文学所作的创造性表达。因此在阅

读时应多注重感受它的整体特点，以及它背后反映的民众传统心理，而不要去细

致地分析文字表述。

在整本书阅读教学中，通过实施在“单篇”中习得读书方法，“整本”中应

用读书方法，再在“一类书”中内化读书方法的“篇本类”联读，可以使学生更

好地进行整本书的自主阅读。以统编教材五年级上册第三单元的《中国民间故事》

为例，进行说明。

作品介绍：

中国的民间故事,在群众中广为流传.有神话故事,历史人物的故事，名人佚

事等等.民间故事,属于民间文化的范畴，具体地来说,它是民间文学里重要门类

之一，关于民间故事的概念,有狭义和广义之分,所谓狭义，即民间故事是指民间

神话、传说、寓言之外的那些具有幻想性或现实性较强的散文类民间文学作品；

所谓广义，即民间故事是泛指人民群众所创作和传播的所有散文类民间文学作品.

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讲述了中华文化的博大精深，收录了各族经典的民间故事，是一本故事大全。

阅读目标：

产生阅读《中国民间故事》的兴趣，了解《中国民间故事》的主要内容，并

创造性地复述自己喜爱的民间故事。

感受《中国民间故事》的人物特点，与故事中朴素的价值观。

能感受阅读《中国民间故事》的快乐，并产生阅读各地、各国民间故事的兴趣。

阅读任务：

一、聚焦语文要素，指导读“篇”

1.设置情境，开展实践活动

本单元的各部分内容都渗透了“创造性地复述故事”的具体要求。基于这样

的思考，结合本单元口语交际的教学内容，我们确定了“传讲民间故事”的阅读

实践活动。具体要求为:在阅读教材里的民间故事和课后阅读《中国民间故事》

的基础上，创造性地复述自己所喜爱的民间故事，并参加班级、学校组织的“传

讲民间故事竞赛”。此项实践活动将单元内的“篇”和《中国民间故事》这一整

“本”联系起来，使学生的阅读更具探究性和趣味性;在这一充满兴趣的探究之

旅中，学生通过“传讲民间故事”这一具有情境性的活动，对民间故事进行理解、

想象和再创造，从而使每个民间故事都焕发出新的、更具生命力的光彩。

2.搭建阶梯，实现读目标

要想顺利开展“传讲民间故事”这一活动，需要帮助学生设置辅助性阶梯,

如此方能使学生顺利达成阅读目标。为了促使学生更好地完成阅读任务，我们设

置了如下阶梯

⑴设计“项目单”，指导阅读过程。

对于“传讲民间故事”这一表现性学习任务，在活动初期，就要依据活动内

容，设计具有指导意义的“项目单”，从而使学生的创造性复述活动有章可循、

有序开展。“传讲民间故事”活动项目单走进第三单元，让我们尝试完成“创造

性地讲述民间故事”这一项目任务：

①制订一份能够指导自己开展阅读的计划。