第21课《邹忌讽齐王纳谏》一等奖创新教案 部编版语文九年级下册.pdfVIP

第21课《邹忌讽齐王纳谏》一等奖创新教案部编版语

文九年级下册

6.21《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

【教学目标】

1.熟读课文，积累一词多义、词类活用和特殊句式，理解词语古

今意义的差异，借助文言知识疏通文意。

2.借助语境品读关键词句，品析邹忌和齐威王的形象，分析邹忌

高超的讽谏方法。

【评价设计】

1.通过整理和交流文言知识积累卡，积累一词多义、词类活用和

特殊句式，理解词语古今意义的差异，解决疑难问题。

2.通过品读“讽”之因，用一个词语形容心目中的邹忌并说出理

由，感受士之品格。

3.通过品读邹忌“讽”之言，明确讽谏的方法。

4.通过品读齐王“纳”之语，感受齐威王的形象。

【教学过程】

一、对比导入，引出人物

同学们，封建社会皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙

鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸，屈原放逐投江，司马迁遭受宫刑。但也

不乏《战国策》中用语言捍卫国家领土的策士唐雎。今天我们再次走

进《战国策》,去认识《邹忌讽齐王纳谏》中的另一位策士——邹忌。

二、明确目标，指引方向

1.熟读课文，积累一词多义、词类活用和特殊句式，理解词语古

今意义的差异，借助文言知识疏通文意。

2.借助语境品读关键词句，品析邹忌和齐威王的形象，分析邹忌

高超的讽谏方法。

三、高声朗读，质疑问难

1.曾国藩说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则

不能探其深远之韵。”用这两种朗读，来学习课文。先练习高声朗读，

要求读得清晰、准确，在此前提下，读得越快越好，要尽量做到如行

云流水。师范读。

2.生自由朗读。

3.抽生读。师评价并纠正错误。

4.屏幕展示学生的文言积累卡，生对照屏幕查漏补缺。

四、品读“讽”之因，感受士之品格

1.学习慢读吟咏课文，先朗读题目。

2.学生用最简洁的语言阐释标题的意思。预设：邹忌用含蓄的话

委婉地规劝齐王，齐王采纳邹忌的讽谏。

3.一“讽”一“纳”之间，会勾画出怎样的邹忌与齐王呢？先品

读邹忌的“讽”。邹忌因何而讽谏齐王呢预设：与徐公比美而明白自

己受了蒙蔽。

4.生再次朗读第一段，用一个词语来形容心中的邹忌，并说出理

由。

5.生交流。预设：

（1）美男子（邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。）

（2）冷静、不偏听偏信，为人论事的认真（三问三答比较中的

邹忌）

①比较邹忌问三人的语句的不同点：

a.人称不同：我、吾——与妻子关系亲密，与妾和客疏远一些。

b.比较程度不同：孰与、与...孰。孰与的意思是与...相比怎么样，

表示比较，而最后问客人这种比较的程度减弱，

②小组分角色朗读邹忌与妻妾客的对话,用朗读来表达对妻妾客

不同的理解，并尝试分析。

预设：

a.妻偏爱丈夫，跟丈夫情义深厚,发自内心的赞美，反问加重肯定。

b.妾地位低下，对丈夫是敬畏、害怕的,所以语气是“畏”，害怕。

c.客是有求于邹忌，只为应酬，用陈述语气应该是平淡的。

（3）理智，有自知之明（孰视之，自认为不如。窥镜而自视，

又弗如远甚。）

预设：

①“孰”同熟，仔细。仔细端量徐公，来求得真相。

②“窥镜”照着镜子端量自己。

③“又弗如远甚”与“又弗如甚远”比较，感受倒装句强调“甚”

字，更凸显有自知之明。生尝试用朗读来展现邹忌的理智、有自知之

明。

（4）善思、睿智。

（暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者,私我也；妾之美我者,畏我也；

客之美我者,欲有求于我也。”）

师生共同分析该怎么读，才能读出邹忌的善思与睿智？

预设：

①“思”重读，“之”拉长一些。“思之”应该读出思考的过程。

②判断句式应读出邹忌在思考之后终于明白了众人欺骗他的原

因。

③重读“私”“畏”“有求”，这是他思考的结果。

6.学生尝试补充邹忌的话。

预设：齐王也受到蒙蔽。

7.交流从中又感受到怎样的邹忌呢？

预设：心怀国家，有责任、有担当。

8.师总结：

邹忌身为齐国的大