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浅议语文课堂教学的实效性

——从语文课程标准谈语文课堂教学

（此文曾于在《中国农村教育》2004第二期上发表）

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与

人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是全日制义务教育语文课程标准（实

验稿）第一部分的前言中对语文课程性质地位的定义。从这里不难看出，作为最

重要的交际工具的语文工具性和人类文化传递的语文人文性是相统一的，它体现

在具体的教学之中也应注重二者的和谐与统一，而不是对立与分离。但在具体的

教学实践中，一些语文课堂教学没有科学地处理好二者之间的关系，更多的对工

具性或人文性的理解有些偏颇。

目前语文课堂教学的主要表现：

一、忽略学生对语言知识的积累与掌握

现在很难再看到课堂上教师和学生共同学习生字新词的场面（我并不否

定在语言环境中学习生字与新词的做法），似乎这不是课堂教学应解决的问题，

哪怕是低段教学也是如此。以小学语文低段教学为例，“识字写字是阅读和写作

的基础，是1～2年级的教学重点。”这是语文课程标准关于低段识字写字教学

的实施建议。而在实际的教学过程中，一些语文课堂教学根本不进行识字和写字

的教学。笔者曾听过一节一年级语文课，这一节课中，教师巧妙地引入后，学生

听了一次课文录音，让学生自己读课文，抽学生纠错，再抽读，再纠错，如此反

复。课堂气氛似乎非常好，学生也非常积极，但一节课几乎全成了学生纠错，而

实际上学生应该掌握的生字或词语并没有在纠错之中完成。同时，对课文的初读

感知也没有在纠错之中完成。

二、淡化了文章本身对学生的熏陶

许多课，尤其是比赛课和观摩课，阅读教学成了教师的首选课。教师或

以优美的音乐，或以精彩的动画，或以动听的故事导入后便开始那精彩的赏读和

分析（学生发表自己的见解），再根据或句或段或篇让学生大胆发挥，或说或写

或议。笔者不敢相信学生对课文本身的理解与感悟已达到这种水平。以中段阅读

教学为例，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是课程标准关于中

段阅读教学的要求，也是对整个语文阅读教学的最基本要求。但在实际教学过程

中，一些课堂教学根本不注重这最基本、最起码的要求，一味地突也重点，一味

地强调句段的理解感受，过于强调让学生谈感受、说想法。一节课下来，很少有

学生能通读课文，更谈不上有感情地朗读。

三、学生过于兴奋，违背儿童身心发展规律

“全面关注学生”这是新一轮课改对教师课堂教学的要求，但在实际教学

过程中，学生受到的关注似乎违背了他们自身的身心发展规律。在不少的教学实

例中，一节课中，学生的提问、讨论、游戏、演讲等贯穿全堂课，学生大脑没有

松驰的时候，嘴没有空闲的时候。

“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教

学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适

的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”这是课程标准中对教学实施的

建议中所作的论述，但在实际的课堂教学中被许多老师所忽视。

四、重点不明确，目的性不强

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和

运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际

需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这是课程标准关

于提高学生语文素养的论述，基于这一论述，一些教师将每一节课都变成了提高

学生方方面面的语文素养。课堂中，学生既写了，也读了，还说了，还讨论了，

似乎学生的每一个方面都得到训练与培养。但教师在这紧张中不断调控课堂教学

每一个环节的时间，这必然造成顾此失彼的后果。

五、没有体现出课堂是教师与学生共同构建知识的场所这一要求

在很多语文课堂教学实例中，老师们注重了学生在课堂上的主体地位：

让学生尽兴地说、大胆地想、精彩地表演，这些都无可厚非。但从另一个侧面，

我们可以看到：学生所说的似乎并不是在读后的感受或理解，只是凭原有知识感

觉在谈；学生所想的是对问题的否定，而不是对问题的延伸；学生所表演的只是

他个人特长的展示而非对教学内容的巩固或展现，这些都不是在课堂内生成的。

这些课堂给人的感觉是学生十分活跃，教师声嘶力竭也难以控制场面。就其教学

实效而言，既没有让学生在语言知识方面有所积累，也没有让学生的“听、说、

读、写”哪一方面的能力有所培养与提高，只是课堂活跃而已。

关于语文课堂教学实效性的思考：