第三单元 课外古诗词诵读《定风波》教学设计.docx

第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、设计思路

本节课以《定风波》为教学内容，旨在通过深入解读这首课外古诗词，提高学生对古诗词的鉴赏能力。结合七年级学生的认知水平，设计以下教学环节：导入新课，介绍作者及创作背景；逐句解析诗词，引导学生理解诗词意象；分析诗词表达的情感和哲理；组织学生进行诵读和讨论，提升其语言表达和审美情趣；布置课后作业，巩固所学知识。整个教学过程注重培养学生的文学素养和审美能力，与课本内容紧密结合，提高教学实效。

二、核心素养目标分析

本节课核心素养目标旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等方面能力。通过解读《定风波》，提高学生准确把握诗词意象、情感及哲理的能力，培养其审美情趣；引导学生主动探究、思考，发展批判性思维和创新思维；鼓励学生积极参与诵读、讨论，提升语言表达和沟通能力，为学生的终身学习奠定基础。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-诗词语境的把握：重点讲解《定风波》中的意象和意境，如“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”中的“料峭春风”和“斜照”等，使学生能够准确理解诗词描绘的景象和氛围。

-情感分析与理解：深入分析诗人通过诗词表达的情感，例如在“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”中，诗人对人生境遇的感慨，引导学生感受诗人的情感变化。

-诗词结构的分析：讲解诗词的结构特点，如起承转合的运用，以及如何通过诗词的结构来表现主题。

2.教学难点

-诗词意象的深度理解：如“料峭春风”不仅仅是形容春天的寒意，还蕴含着诗人对人生境遇的隐喻，学生可能难以把握这一深层含义。

-情感与哲理的结合：在“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”中，诗人表达了人生的无常和对命运的接受，这种情感与哲理的结合是学生理解的难点。

-诗词语言的精炼与含蓄：如“此中有真意，欲辨已忘言”，诗人用简洁含蓄的语言表达深远的意境，学生可能难以捕捉其中的微言大义。

-古诗词的诵读技巧：如何通过正确的语气、节奏和停顿来诵读《定风波》，以及如何通过诵读来更好地理解和感受诗词的美，也是学生需要克服的难点。

四、教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-软件资源：古诗词教学软件、PPT演示文稿

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：古诗词背景资料、诗人介绍文档

-教学手段：板书、实物模型（如山水模型）、角色扮演道具

五、教学过程

1.导入新课

-（老师）同学们，今天我们要学习一首课外古诗词《定风波》，这首诗是宋代文学家苏轼的作品，它描绘了怎样的画面呢？请大家先预习一下这首诗，然后我们一起来探讨。

2.介绍作者及创作背景

-（老师）苏轼，字子瞻，号东坡居士，是宋代著名的文学家、政治家、书画家。他的诗词具有很高的艺术成就，尤其是在逆境中表现出的豁达乐观，今天我们要学习的《定风波》就是很好的例子。

-（老师）这首诗的创作背景是苏轼被贬黄州期间，他在诗中表达了对人生境遇的感慨和对命运的接受。现在，请大家分享一下你们预习时了解到的苏轼的生平和这首诗的背景。

3.逐句解析诗词

-（老师）下面我们来逐句解析这首诗。《定风波》的第一句是“莫听穿林打叶声”，这里的“穿林打叶声”描绘了怎样的场景呢？

-（学生）……

-（老师）很好，这里的“穿林打叶声”形象地描绘了风吹树叶的声音，那么接下来的“何妨吟啸且徐行”又是怎样的情景呢？

-（学生）……

-（老师）……（如此类推，引导学生逐句解析）

4.分析诗词表达的情感和哲理

-（老师）通过逐句解析，我们感受到了诗人在诗中表达的情感和哲理。请大家试着概括一下诗人的情感变化和这首诗所传达的哲理。

-（学生）……

-（老师）……（老师根据学生的回答进行点评和补充）

5.诵读与讨论

-（老师）现在，请大家分组进行诵读，注意语气、节奏和停顿，尽量体现出诗的情感和意境。诵读完毕后，每个小组分享你们的感受和理解。

-（学生）……（学生分组诵读并分享感受）

-（老师）……（老师根据学生的分享进行点评和总结）

6.情感体验与写作练习

-（老师）苏轼在《定风波》中表达了对人生境遇的感慨，那么你们有没有类似的经历呢？请用一段话描述你们在逆境中是如何调整心态的。

-（学生）……（学生写作练习）

-（老师）……（老师选取几篇学生作品进行点评）

7.总结与布置作业

-（老师）今天我们学习了苏轼的《定风波》，通过逐句解析、诵读和讨论，我们深入理解了这首诗的情感和哲理。希望大家在课后能够复习这首诗，并尝试用自己的语言表达诗中的情感。

-（老师）作业：1.熟读并背诵《定风波》；2.写一篇关于这首诗的读后感，字数不限。

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材