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新课程背景下初高中英语教学衔接中存在的问题及对策

摘要:本文是在新课程背景下,通过对初高中英语教学衔接现状的调查、分析,及作者

自身的教学经验，提出其衔接过程中存在的问题和影响因素,并提出了一些行之有效的措

施。

关键词:教学衔接现状问题和影响因素解决对策

Abstract:Underthenewcurriculumbackground,theauthoranalyzedthecurrent

situationinjuniorandseniorhighEnglishteachingconvergence,andconcludethe

problems.Meanwhile,theauthorputforwardtheefficientmeasures.

Keywords:CurrentteachingconvergenceProblemsSolutions

1.高一新生英语学习现状

为了深入具体地了解和掌握高一新生的英语学习情况,我校每年会对升入高中后不久

的高一新生进行一次较正规的,由本校老师根据新课标对初中毕业生教学目标的要求所设

置的统一测试。考试结果显示:许多中考中表现出色的,成绩优秀的学生摸底考试不及格,

甚至有些中考取得满分的学生的成绩也仅限于及格。并且有相当一部分曾经成绩优异的高

一新生经历一段高一学习生活后,成绩急速下滑,从曾经的“优秀学生”转为“后进生”,以致自暴

自弃。针对上述现状,笔者从初、高中英语教学衔接的角度出发,以高中英语课程标准的理

念为基础,对其存在的问题和影响因素进行了探索和研究。

2.教学衔接中存在的问题和影响因素

2.1高中教学节奏快、容量大,学生无所适从。

由于受高考制度的制约及升学压力的影响,高中英语课堂往往是教学任务繁重,教学内

容繁多,时间紧迫。结果,课堂教学形式单一,气氛沉闷,使得习惯于初中活跃的课堂气氛,直

观的教学模式,变化多样的操练形式的高一新生难以适应高中学习生活,从而出现了高中英

语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的困窘局面。

2.2学生不会记笔记,不能及时有效地梳理整合知识点。

升入高中后,学习的一个重要环节就是课堂笔记的记录和整理。教学中发现,有些学生

力图将老师讲的一字不落地都记下来,要不就等老师明确告诉才知道哪些需做记录,自己难

以判断主次和重难点,造成了顾此失彼,或是眉毛胡子一把抓,结果得不偿失;另有部分学生则

认为老师讲的全在教材中,没必要做笔记,结果复习时没有参照;还有部分学生笔记做了课后

不能及时有效地梳理整合。以上这些显现出学生不懂得把握老师讲课的精髓,不会抓学习

规律、知识体系,只是一味盲目的学习。

2.3延用机械的词汇记忆法,对相当数额的新词望而生畏。

长期以来,词汇一直是困扰大多数学生学习英语的一大难题。学生经常抱怨单词记不

住、记不准、记不牢,从而产生恐惧感、厌倦感,以至于看到单词就头痛,渐渐失去学习英语

的兴趣,更不用说高中课标所要求的3500~4000个词汇。

2.4语法知识不系统,难以在短时间内建构语法知识框架。

除受词汇困扰之外,高一新生中普遍存在的问题还有语法知识的淡薄,具体表现在对英

语语法术语知之甚少,词性辨析困难,不懂得句子中的成分划分,难以把握不同词性与不同的

句子成分之间的关系。

2.5阅读量有限,阅读技能和策略匮乏,缺乏阅读能力。

主要表现在一方面由于学生掌握的词汇量太少,过不了语言关;另一方面阅读方法不科

学,习惯于指读、笔读、回读、出生朗读等阅读方法,或是过分重视每个生词的词义,忽略文

章的篇章处理,即所谓的只见树木不见森林;加之阅读技能和策略欠佳,阅读速度太慢,难以根

据语境中的提示和构词法猜词意,无法准确把握文章中的主要事实和中心思想,不能根据上

下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意,难以达到教学大纲对学生阅读能力培养的要

求。

2.6开放式的作业无从下手。

高一新生中绝大部分仍停留在初中被动的学习环境中,总习惯性地将作业默认为“写

单词”、“记单词”——只做有书面要求的任务,而忽略听、说、读、背等无形任务的训练。

而这些作为英语学科中“软指标”的作业恰恰是学好英语的关键环节之一。

2.7缺乏良好的学习习惯。

只重视课堂45分钟教师引导下的学习,不知道预习—听课—巩固是一个整体的学习过

程,过分依赖老师,缺乏自主学习能力,不知