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让思维进阶——指向发展高阶思维的小学高年段语文课

堂初探

随着新课改不断深化，教师所肩负的教学任务也日渐多元化，传统的传道授业等基础教学任务已

不能与新时代教学任务相适应，培养学生思维能力等教学新任务亟待全面落实。为在教学中引导学生

树立高阶思维，教师应当全面客观地分析现阶段语文教学中存在的不足，并积极探索培养学生思维能

力的有效策略。在语文各项教学内容中，阅读教学与思维能力的关联最为紧密，因此教师也需要重视

阅读教学，以此引导学生树立高阶思维，提升学生对信息的甄别能力，为其后续学习生活提供有力保

障。

一、高阶思维相关概念

思维能力主要反映了对信息的归纳总结、概括分析、比较等各项能力，在思维能力的支持下，人

们能将自身所获取的感性材料经过合理加工与转化，使其上升到理性认知层面，并能以材料中获取的

信息解决实际问题。思维能力是学习能力的重要组成部分，在教育领域中，培养学生思维能力也是海

内外相关从业人员相对重视的一个教学环节。高阶思维能力在现阶段暂不具备统一定义，其中认可度

相对较高的说法源自美国心理学家兼教育家布鲁姆，其由认知目标出发，将思维归纳为知识、领会、

运用三个阶段，低阶思维能力需要对信息进行分析、总结与评价，高阶思维能力则需要对信息进行分

析、总结与创新。在小学语文教学中，为培养学生高阶思维能力，教师应当充分探索教学策略，引导

学生深入探究语文内容，收获创新能力，顺利进阶思维。

二、小学高年段语文培养高阶思维能力教学现存不足

1.小学高年段语文教学体系存在的不足。

在现阶段小学高年段语文教学体系中，普遍存在的问题是实际教学中过于注重应试结果，对培养

学生思维能力方面则存在一定忽视。部分语文教师囿于自身教学经验，仍乐于采用题海战术，以周考

与月考等各类考试填满教学活动的间隙，使学生无暇顾及思维能力。在此情况下，小学高年段语文教

学难以充分发挥培养学生思维能力的作用，教学模式尚未形成完备体系，使师生双方都难以对其重视。

2.小学高年段语文教师存在的不足。

由于教师群体的差异性较大，不同教师对先进的教学观念持不同看法，使得高阶思维能力等教学

理念难以在全国范围内实现普及，尤其面对培养学生思维能力等新型教学模式，部分教师对其接受度

不高，在一定程度上阻碍了高阶思维能力教育的发展。而在教学评价方面，教师普遍也存在避重就轻

的问题，对于思维能力教学等很难提供标准答案的教学内容，部分教师更倾向于采取敷衍了事的态度，

难以在教学上有实质性进展。

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3.学生在高阶思维能力学习中存在的不足。

由小学高年段语文教学实际情况来看，部分学生对教学活动存在探索热情不高的问题，在实际教

学中，学生对自身思维能力的意识普遍不高，从而也很难进行有效学习，在教师无法关注每个学生的

具体学习情况时，未被关注的学生则容易采取消极态度面对高阶思维教学活动。长此以往，在恶性循

环的模式下，学生对高阶思维的兴趣则极易出现越来越下降的可能性，使其更难以取得理想学习成果。

三、小学高年段语文培养高阶思维能力的教学策略

1.激发阅读兴趣，实现共读共情。

为提升学生阅读积极性，引导其形成科学的阅读方法尤为重要。大阅读背景下，语文教材仅扮演

了引“子”的角色，要落实共读共情目标，教师仍需培养学生由教材出发而举一反三的能力，即倡导学

生进行群文阅读。在统编版小学语文教材中，编排方式以单元主题为思路，在同一单元中，课文的体

裁与内容、教学目标等方面都具备一定的关联性。因此在教学过程中，教师也应当引导学生从单元角

度出发，引导学生由内容相近的