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九年级历史教学反思

Reflectiononhistoryteachingingrade

nine

编订：JinTaiCollege

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九年级历史教学反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据历史教学反思

设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想

和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

未来学家预言：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些

没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所

以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一

项重要任务。历史这一学科的知识有着具体性，它包括具体的时

间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联系，即

每一社会、每一个国家的发展规律，以及人类社会发展的共同规

律。这就要求学生锻炼思想，独立钻研，通过动脑、动手、动口

，独立地理解和掌握历史知识。此外，在历史教学中还必须要求

学生在理解和掌握历史知识的基础上，培养其运用历史知识的能

力，包括培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力，以及

辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现

在、预见未来，“鉴古知今”、“鉴往知来”的能力。“授之以渔”是我

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国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义

应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，

教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习

方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我

进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”

的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。

一、编写学习提纲，培养阅读能力

阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也

是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂

教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的

特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基

础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训

练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点

探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。

例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课

时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业

三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工

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业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按

上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成

了任务。经过一段时间的训练，学生逐渐学会模仿教师编写提纲

，教师应在此基础上给学生创造更多的自编提纲的练习机会。学

习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一

个单元后，可让学生编写单元知识结构，抽象出历史阶段的本质

特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第

一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《

1789──1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法

革命进程中发现了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须

经历激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。

指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识

，又提高学科能力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编

提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识

点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处

的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识

点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在

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知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线

成面，由面成体，构成基础知识的立体之