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人的八个发展阶段（埃里克森）

埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变

成为心理社会发展（psycho-socialdevelopment）。

这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶

段。每个阶段都有这些阶段应该完成的任务，每个阶段都是建

立在前一个阶段的基础上的。这八个阶段是紧密相连的。

中文名

心理社会发展理论

外文名

EightStagesofDevelopment

别称

八阶段理论

理论概述

心理社会发展理论，是生理欲望和作用在个体身上的文化力量

的一种结合（Erik.Erikson1970）。它具有渐成说

（epigenesis）的特征：各阶段逐渐产生“一个阶段在时间和

空间上紧接着另一阶段”（引自Evens，1967，P.294）。

每一个阶段都是建立在前一个阶段的基础上，其最基本的概

念都与这八个阶段密切相关。

人的发展经历了这八个阶段，每个阶段都有相应的核心任

务。任务解决得当，就会获得相对完整的认同。如果核心任务

处理不成功或失败，就会出现个人认同不完整、不连贯的状

态，处理的成功与失败是两极。比如婴儿期最好的状态是基本

信任的状态，最差的状态是基本不信任的状态。核心任务的结

果会影响人的一生。

就像荣格一样，埃里克森尝到一种实体，在这种实体中，论题

与反论题并存。成熟和满足是综合后的结果；停滞和适应不良

会在解决冲突失败之后到来。每一阶段的冲突都可以称为“危

机（crisis）”。

事实上，在每个阶段，个体所经历的危机都需要在与该阶段

相关的相反的正极和负极之间拉伸。成功解决一个阶段的危

机，会让人们为下一阶段的认同问题做好准备。

心理社会发展阶段

童年阶段

1、婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突

此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就

行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突

期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是

否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了“希

望”这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢

于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，

时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：

“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生

命诞生的怒吼。”

2、儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突

这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更

重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有

意志”地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很

激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控

制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如

训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练

他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他

们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件

容易的事。这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来

反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利

于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和

自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会

产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住“度”的问题，才有利

于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为：

“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑

制的决心。”

3、学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突

在这个时期，如果鼓励孩子主动探究的行为，孩子就会形成

主动性，为他将来成为一个有责任心、有创造力的人奠定基

础。如果大人嘲笑孩子原有的行为和想象力，那么孩子就会逐

渐失去自信，更倾向于生活在别人安排的狭小圈子里，缺乏创

造幸福生活的主动性。

当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。

埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇

气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限

制。”

4、学龄期（6～12岁）:勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社

会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺

利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的

独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。

另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他

方面木然处之，这种人的