课题申报范文：2308-基于初中阶段学生学科核心素养的课堂策略研究.pdfVIP

课题申报范文：2308-基于初中阶段学生学科核心素养的课堂

策略研究

基于初中阶段学生学科核心素养的课堂策略研究

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与

研究价值

1、问题的提出

（1）素质教育的再出发

素质教育不是一个新话题，素质教育的概念自20世纪80年代中

期提出至今已近30年，基础教育改革走到今天，到了一个重要的历史

节点，需要我们对素质教育的诸多问题进行再认识、再实践。2014年

3月30日,教育部颁布了《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的

意见》“核心素养”这一名词首次在我国的文件中出现.“核心素养”

被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位.“核心素

养”如何落实到我国日常的课堂教学过程中是一线教育工作者最为关

注的焦点问题,同时也是难点问题.

（2）课堂教学变革的需要

我们传统的课堂教学是比较重视“双基”，即基础知识与基本技

能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目

标，再到学科核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段，

用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0

版，核心素养就是3.0版。明确学生完成不同学段、不同年级、不同学

科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和

广度。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学

业质量要求落实到各学科教学中。

（3）学生全面发展的需要

作为一线的教育工作者更应该积极的参与到培养学生的核心素养

工作的研究中，更好的回答“培养什么样的人”这一命题。我们知道

学生的核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，

经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很

强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西

就是素养！学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人

性善良、品格正直、心灵自由的人。

2、课题界定

本课题核心概念是“初中阶段学科课堂教学对学生学科核心素养

的养成”。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需

要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，

更加注重自主发展、合作参与、创新实践。所谓学科核心素养，是指

核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科

（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学

科育人价值的集中体现。学科核心素养强调的不是知识和技能，而是

获取知识的能力，学科核心素养教育模式取代知识传授体系，有助于

实现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式

的转型奠定了基础，指明了方向。

3、国内外研究现状述评

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素

养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些

最核心的知识、能力与情感态度，才能成功融入未来社会，才能在满

足个人自我实现需要的同时推动社会发展？

多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心

素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所

遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力

和素质，他们称之为“技能”。再比如，从2009年起，日本国立教育

政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，从2005年

开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――

《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称

DeSeCo计划）。

4、选题的意义与研究价值

学科核心素养的提出和实施，对于当前的教育教学实践来说是不

小的考验。当前有些教

师对于学科核心素养的关注甚至焦虑，也或多或少与这一问题有

关。从基于三维目标的教育教学，转变到基于学科核心素养的教育教

学，需要教学活动的参与者在理念上和方法实现新的探索。从教学理

念的更新来看，基于学科核心素养的教学需要教师更新教学观，也需

要学生更新学习观。基于学科核心素养的教学过程，其关注的焦点，

知识、能力、情感态度价值观转向了素养，其根本的意义就在于教学

活动不再是单纯的知识传输-能力培养-情感态度价值观升华的过程，

而变成了师生互动、教学相长的过程。

从教学方法的