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五年级数学下册人教版教案优秀6篇

必威体育精装版人教版五年级下册数学教案篇一

《数的世界》是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建

立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数；而现在是在未认识整除的情况下

用乘法算式直接认识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这

部分内容学生是初次接触，对于学生来说是比较难掌握的。根据本节课知识的

特点和学生的认知规律，在教学中我注重体现以学生为主体的新理念，努力为

学生的探究发现提供足够的空间。

由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如因数和倍数的

概念。在认识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把

12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算

式直接告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，

直观感知，使概念的揭示突破了从具体到抽象，让学生自主体验数与形的结

合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。

为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了学生的智能内

化。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比较容易混淆

的，第一就是因数和倍数的范围（非零自然数），我是这样处理的：通过一组算

式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3某5=156某8=489某4=36

12某5=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.5某6=9这个

算式，结果有同学陷入了沉思（我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有

点不一样），但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和

6的倍数，话一说完，就见那些沉思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的

说：我们说研究因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然

数，所以不可以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。我就趁热打

铁，组织学生进行热烈的讨论，同学们统一了认识，真正认识到了因数和倍数

的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而第二个关键性的问题我认为就

是因数和倍数的相互依存的关系，我采取了几个递进的环节进行处理：一开始

我就直接告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的3某4=12这个算式，我就

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说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。通过一些类似的乘法算式

让学生试着说，很快学生就有了第一感性认识；接着我用一个游戏让学生理解

因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很

快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？为什么？学生很快找到了3是6和12

的因数，6也是12的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因

数，12是倍数可以吗？通过这个例子，学生认识到6相对于12是因数，而相

对于3却是倍数；而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，

通过这个环节，学生很容易就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的内

涵；最后我让同坐两人一组，一人说任意一个自然数，另一个同学则找出它是

谁的因数，谁的倍数？并说出判断的依据。由于答案不，学生思考问题的空间

很大，培养了学生的发散思维能力。

本节课，学生都沉浸在自己的角色体验中，享受到了数学思维的快乐，我

想这才算是真正的“有效教学”。

小学五年级数学下册教案篇二

2、5的倍数的特征（教材第9页例1，教材第11页练习三第1～2题）。

1、经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。

2、知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。

3、培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力，愿意与同学交流自己发现

的结果，增强学习数学的兴趣。

通过探索发现2、5的倍数的特征，判断一个数是不是2和5的倍数。

师：同学们，我们一起玩个猜数游戏，好吗？你们任意说出一个自然数，

不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试

看。

学生报数，老师答，同时请大家验证。

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师：同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算