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化学研究实验心得体会（精选3篇）

化学研究实验篇1

虽然到了近代乃至现代，化学的飞速进步已经产生了各种新的研

究方法，但是，实验方法仍然是化学不可缺少的研究手段。新课程改

革将科学探究作为突破口，科学探究不但是一种重要的学习方式，同

时也是中学化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有不可

替代的作用。而化学实验是科学探究的重要形式。

用化学实验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生

学习化学的认识特点，是化学教学实施素质教育的基本手段。新课程

标准提倡学生独立进行或合作开展化学实验研究。通过化学实验能激

发学生的学习兴趣，帮助学生通过使用探究形成化学概念、理解化学

基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮

助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生的科学

素养的目的。

一、对新课程标准下的中学化学实验的认识

《普通高中化学课程标准》明确了高中化学课程的基本理念：立

足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的

科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价

值观”相融合的高中化学课程目标体系。“知识与技能”即过去的

“双基”；“过程与方法”是让学生掌握学习的方法，学会学习；

“情感态度与价值观”是人文关怀的体现。所以新的课程理念的核心

是“让学生在知识探索的过程中，在知识、学法、人文等方面得到发

展。”其中第5条特别强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，

使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的

意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”高

中化学课程由2个必修模块和6个选修模块组成，其中“化学实验”

是作为一个独立的模块有别于以往教材的处理，突出其重要的地位。

教育部20xx年颁发的《基础教育课程改革纲要》为化学课程改革

指明了方向，根据新的教学理念及由此产生的新课程标准，对照新旧

教材，我们不难发现新课程在实验教学方面有以下几个主要方面的转

变：

1、从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操

作能力并重转变，改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验，

使实验更好地配合学生的主动学习，打破以往教师垄断实验方案的设

计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计的转变，这就是所谓的

化学实验的探究化[2]。改变化学实验“照方抓药”式的现状的关键，

是加强化学实验的探究化设计，这对于更好发挥化学实验的功能，促

进学生科学素养主动、全面的发展具有重要的意义。例如：必修1中

“验证铁能否与水蒸气反应”的探究实验，教材一方面提供了实验必

要的仪器和药品，让学生来设计实验方案；另一方面又提供了一个实

验方案，让学生参考并尝试利用该方案进行实验，最后让学生小结交

流探究活动的收获。这样的实验教学，在指导学生学习设计实验的同

时又锻炼了学生进行实验探究的动手能力。

另外，新课标不再硬性划分演示实验和学生实验，而是给教师创

造性和学生的主动性提供空间。教师通过实验创设学习情景，为学生

提供可观察的化学现象和实验操作，其活动指向是学生自主观察、分

析思考、交流讨论、实验研究，不是教师单纯的表演或展示。从这一

角度看，它和学生实验一样，都是学生的活动。在新课标中也提倡学

生进行合作开展化学实验研究实现从“单兵作战”的自发研究向群众

性研究与组队研究的“两条腿走路”转变。

2、从只应用近代实验方法向适当应用现代实验方法和仪器，重视

中学实验向现代化转变，这就是所谓的化学实验的现代化。

化学实验的现代化科学手段的发明与使用，是和人类对物质的组

成和结构的探索分不开的。鉴定物质的化学成分需要定性分析，测定

物质的各组分的含量需要定量分析，确定物质的结构需要结构分析。

高中化学新课程在化学分析方法的定量化和实验手段的现代化方面，

跟以往的化学课程相比有了很大的改进。在高中化学新课程中引入了

现代仪器分析的四大类仪器或方法（光谱类、色谱类、质谱类、电化

学类）。例如：选修5中，“用质谱法测定相对分子质量”，“用红

外光谱、核磁共振氢谱等方法鉴定分子结构”；选修6中“用化学方

法或红外光谱法检验卤代烷中的卤素”实验，“用中和滴定法或气相

色谱法测定醋酸中醋酸的含量”实验等。值得注意的是，对于这些现

代实验分析仪器和方法的学习并不是要求学生都要掌握它们的具体的

原理和应用技术，不同的实验技术所要求的程度是有区