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中学教育心理学常用论述题简答题

1．论述学习与教学的要素。答：(1)学与教过程的基本因素

包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境；(2)

学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学

与教的过程；(3)教师。主要通过敬业精神、专业知识、专

业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程；

(4)教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编

制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础；(5)

教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大

小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式

以及学生的学习方法等都产生影响；(6)教学环境。包括物质

环境和社会环境两个方面；它不仅影响学生的学习过程和方

法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、

情感和社会性等心理特性的发展。

2．论述教育心理学与邻近学科的关系。教育心理学既然有

它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研

究方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但

是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心

理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交

重叠。(1)教育心理学与教育学的关系教育学与教育心理学

研究的侧重点不同。(2)教育心理学与普通心理学和儿童心

理学的关系儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心

理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律。(3)

教育心理学与教育技术学的关系。教育技术学是一门边缘学

科，它是综合地应用教育学，心理学，生理学以

3.如何对教学评价结果进行处理与报告？答1，评分。可分

为以绝对标准和相对标准评分两种方式。前者以学生所学的

课程内容为依据，后者以其他同学回答情况为依据。一般的

评分步骤为；收集有关学生的信息，系统记录学生评价结果，

尽量将收集资料量化，把评价重点放在最终学习成就上，以

成就评价为依据尽量不与其他特征混淆。2，采用合格与不

合格评价学生某些课程的成就。3，其他评价方式。

4.试论述响课堂管理的因素？答：1、教师的领导风格。参

与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。2、班级

规模。班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班

级大小会影响成员之间的感情联系。其次，学生越多，学生

间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班

组的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易

形成各种非正式小群体。3、班级的性质。不同的班级往往

有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的

课堂管理模式对待不同性质的班级。4、对教师的期望。班

内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期

望教师以某种方式进行教学和课堂管理。这种定型的期望必

然会影响课堂管理。

5教师应该怎样指导学生完成课堂作业？答：1、当学生对

人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接

指导，将正解答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依

靠知识经验和思维加以推理。2、对于与学生经验有关的逻

辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，

鼓励学学自已进一步推理而求得答案。3、在进行间接方式

指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力

强、个性独立的学生，以矛较少指导；对于能力较弱、个性

依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。

6．试述专家型教师与新教师的差异。根据研究结果，专家

型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价

三个方面都存在差异。第一，课时计划的差异。对教师课时

计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、

灵活、以学生为中心并具有预见性。专家教师的课时计划只

是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量的时间

用在课时计划的一些细节上；专家教师的课时计划依赖于课

堂教学活动中学生的行为，新教师的课时计划往往依赖于课

程的目标；专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排

教学进度，有很大的灵活性。新教师的课时计划一般不随课

堂情境做出修改；备课时，专家教师会表现出一定的预见性，

新教师更多地提到自己做什么，而不能预测计划执行时的情

况。第二，课堂教学过程的差异：(1)课堂规则的制定与执行。

(2)吸引学生注意力。(3)教材的呈现。(4)课堂练习。(5)家庭

作业的检查。(6)教学策略的运用。第三，课后评价的差异。

在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。新教师

的课后评价更多关注课堂中发生的细节，而专家教师则多谈

论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活

动