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听课记录

关于听课记录(集锦8篇)

关于听课记录1

小学五年级第四单元教材的设计打破了传统的教学方法。在以前

人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法

各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=

减数+差等关系来求出方程中的未知数。而新教材则是借用天平游戏使

学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等

式仍然成立”这个规律，这样才能从真正意义上很好地揭示方程的意

义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。

在教学前，卢老师为了转变自己的教学思想，更新教学观念，深

入了解新教材的涵意——方程是一个等式，是一个数学模型，是抽象

的，而天平是一个具体的东西，利用天平这样的事物原形来揭示等式

的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的方式表现出来，使学生更

好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是学

习的主人”和“教师是学习的组织者、引导者与合作者”的这一角度

上，为学生创设学习此课的情境，通过直观演示，充分给学生提供小

组交流的机会。在教学的整个过程中，重点突出了“等式”与“等式

两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，不断对孩子

们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律

来解方程。从而，使卢老师很顺利地就完成了本课的教学任务。

通过本节课的学习，发现学生很乐意用等式的性质来解方程，但

同时让听课老师们感到了一些困惑：

1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—

X=2356÷X=8等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实

际教学中，如果用等式性质来解就比较麻烦。很显然这种方法存在着

目前的局限性。对于好的学生来说，可以让他们尝试接受——解答X

在后面这类方程的解答方法，就是等号两边同时加上X，再左右换位

置，再两边减一个数，真有点麻烦了。而有的学生还很难掌握这样方

法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简单。

2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内

容变得少了，可实际上反而是多了。教师要给他们补充形如X前面是

除号或减号的方程还有X÷1.1＝3这样的方程的解法。

总之，要使孩子们爱学、乐学，教师就必须更新教学观念，充分

理解教材，并要懂得为教学去创设合理情境，从新的理念、新的角度

以及学生的角度去重新定位自己的教学模式。灵活处理教材中的问题，

鼓励学生算法的多样化，真正体现课改精神——“人人学有价值的数

学，人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

关于听课记录2

学生是学习和发展的主体，而课堂又是促进学生主体发展的重要

阵地。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂焕发出生

命的活力，让学生在综合性的语文实践活动中提高语文素养，这是当

前语文教学改革中需要重点探讨的一个热点问题。在听了孙敏亚老师

的《青海高原一株柳》一课后，我有以下感想：

一、读为主线，让学生“感知——感受——感悟”

组织学生进行有效的言语实际活动是语文课的基本任务。本课在

执教时，以读为主线，让学生对课文的语言文字经历一个由“感知—

—感受——感悟”的过程。

比如在导入后不久，师生交流了青海高原这株柳树是一株怎样的

柳树的问题，学生回答“粗壮的”、“高大的”、“苍绿的”、“生

铁铁锭”……孙老师在归纳完这些特点后，让学生再用朗读来感受这些

特点，及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。

还比如在教学六、七自然段时，在感受这株柳树所受的各种考验

的时候，孙老师始终坚持让学生用读来体会柳树的顽强精神，并且还

让学生自己评议。一位学生在评价同学的朗读时说：“虐杀生灵的高

原风雪很厉害，应该有力一些。”于是孙老师就让这位学生也来朗读

一下。学生在这样的评议和朗读实践中，自然而然能真切地体会到柳

树的精神。

孙老师在教学地时候，不仅给了很多学生当众朗读的机会，还恰

当地运用了默读、引读的方式。有人说，高年级的课堂，应静下心来，

多一些思考的时间。而孙老师就是很好地运用默读的方式，使学生能

沉下心来细细品读文本，这切实锻炼了学生思考问题、解决问题的能

力。而引读这个画龙点睛般地运用，则使学生进一步被柳树的顽强精

神所感染了。

如果教师在组织教学的过程中，能给学生充分