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小学数学大单元教学实践策略研究

学生习惯学习单一知识点，而不关注各知识点之间的关联，自然不符合数学学科的逻辑构建

要求，也不利于形成完整的认知体系。教师需要创新教学理念，把关注点从知识点的学习转

变为关注学生的核心素养培养，帮助学生建构自己的数学认知体系。教师从整体视角出发，

系统性的解读教材，推出大单元教学模式，整理教材内在逻辑脉络，引导学生完成知识迁移，

实现从零散知识点到完整认知体系的过渡。

一、整体设计，以知识统领教学

教师审视教材，整合知识结构，对教学内容进行整体设计，启发学生对新旧知识点关联关系

的思考；启动单元教学，引导学生把学习过程中学到的方法迁移到新的问题情境中，内化数

学学科知识。

（一）整合知识结构

教师结合学生认知水平、生活经验、学习能力等学情，对教学内容做针对性设计，立足整体

视角审视教材，分析教材知识点的前后联系，找准单元任务目标，精准把握教学内容区间，

把单一的知识点放到完整的单元知识结构中，帮助学生勾连新旧知识，实现知识内化。教师

应整合清晰的知识结构，帮助学生把所有知识点串联起来，有利于学生整体把握知识结构。

如，教学苏教版小学三年级下册数学《千米和吨》这个单元，教师先解读数学概念，引导学

生梳理归结相关知识点。如千米、米、分米、厘米、毫米之间的进位关系，吨、千克、克之

间的进位关系，通过换算训练，形成完整的知识体系，然后推出一些生活案例，在实践应用

中内化这些数学概念和知识。如上海到北京是1023千米，高铁每小时可以跑300千米，从

北京到上海需要多少时间呢？学生解读这样的应用题目不存在任何问题，而且能够对千米、

米等单位认知有清晰把握。教师先组织学生整合知识点，让学生先期研究数学概念和知识点，

然后利用生活案例进行实际训练，学生有了知识储备，支持问题的解决，赢得学习效益。

数学概念属于典型的数学知识范畴，数量关系的梳理极为关键。教师对接学生已掌握的、同

一知识体系下的数学旧知内容，启发学生思考多种长度单位、质量单位之间的换算关系，将

数学新知纳入到学生已有数学认知体系当中，为学生数学新知迁移学习搭建思维着力点，启

动学生迁移学习思维程序。教师后续提出更多生活实例素材，利用学生生活经验引领学生数

学新知理解建构和准确应用，推动学生展开深度研究，为学生知识储备提供助力支持。

（二）启动单元教学

教师适时导入旧知，让学生与新知自行对比，巩固旧知的同时，了解新知的大体内容，做到

新旧知的有效结合。如，教学《两位数乘两位数》这个单元，教师先导入两位数乘一位数的

口算题让学生进行练习，引导学生明白两位数乘几的含义就是几个两位数的概念。在学生了

解这个概念的基础上，教师先从简单的两位数乘十、整十数乘整十数入手，引入生活实际问

题。如你们十人，每人有十五个苹果，一共有多少个苹果？学生能够轻松解答，而且能够探

索出符合两位数乘十就是十个两位数的规律。随后，教师推出不进位的两位数乘两位数和进

位的两位数乘两位数的教学内容，学生在理清知识点内在联系后，能够轻松进入两位数乘两

位数的学习状态，并能够顺利完成学习训练。

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教师采取大单元整体教学策略，深潜教材之中挖掘数学新旧知识教学对接点，以较为简单的

两位数乘一位数口算习题、整十数的乘法计算为铺垫，循序渐进的引导学生发掘两位数乘两

位数的运算法则和运算规律，帮助学生由浅及深地把握数学知识本质内涵，顺利完成数学课

堂新知探索学习任务。

二、任务设定，优化结构教学链

大单元教学中，教师不仅要梳理教材核心内容，理清各知识点间的内在逻辑，还要围绕学科

知识设计问题和任务，让学生有目标的解决问题、完成任务的同时，通过探索、实践，加深