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第三单元研习一等奖创新教学设计统编版高中语文选

择性必修下册

统编版高中语文选择性必修下册第三单元研习教学设计

单元整合研习任务

品味中国古代散文的文言、文学、文化之美

学习任务

1.初步阅读课文，准确把握选文的体裁和章法特点，整体了解中

国古代散文范式。

2.细致赏读课文，讨论交流文章的语言和艺术风格，感受古文的

语言文字魅力。

3.深入研读课文，结合相关补充资料，探究六篇古代散文承载的

深厚文化内涵。

学情分析

高二下学期的学生通过学习前面四册语文教材中6个单元的文

言文，积累了一定的文言功底，一定程度上能够自主赏析文言语言和

文学之美；且学习内容涵盖了先秦诸子散文、史传和史论、写景记游

散文、劝谏书信散文等，学生在各种古文文体及其艺术手法的特点上

有较为零散的认知，但是缺少系统的梳理和深入探究。在单篇的字词、

文意疏通的教学基础上，结合补充资料，通过小组合作探究，在课堂

上可以开展研讨学习活动。

课前预习

完成一张预习学案

课时安排

2课时

教学过程

导入：修辞立其诚，文言传其脉。中华民族有着悠久深厚的语言

文化和精神文明，而文言文记录着历史发展的轨迹，昭示着传统文化

的底蕴，散发着人文精神的芳香。接下来，让我们一起研读六篇经典

散文，触摸民族文化血脉。

活动一

明确文体，厘清章法

古代散文写法比较自由，结构可密可疏，句子可骈可散，但优秀

的散文作品在章法、语言等方面都颇有讲究。接下来请同学分享展示

第一环节。

探究一

梳理本单元的课文，明确文体及其特点，并找出其文体特征的异

同点，完成以下表格。（学生展示课前预习，请其他学生补充。）

探究二

古人为文，讲究章法，重视文章的结构和内部联系，就连一些看

似信笔写就的作品，也大都有章法可循。如《归去来兮辞并序》，虽

然被誉为“不见有斧凿痕”(元·李公焕《笺注陶渊明集》引李格非评

语)，但全文由“归程”写起，历“归舍”“归园”“归田”，结于“归

尽”，章法严密。反复诵读本单元课文，选择其中一篇，厘清其整体

结构与各部分之间的联系，用你喜欢的形式加以展示。

概念明确

章法是一个比较宽泛的概念，布局、结构、脉络、关联等均在其

中，总体而言，既包括外在的内容结构，也包括内在的逻辑结构，也

即思想情感变化的脉络（意脉）。章法一般合乎文体的基本规范，但

也不乏变体、破体之作。

思路点拨

结构思路分析应注意的几个方面:

明确文体，把握全貌。文章主要叙述了什么事或者谈的是什么问

题，不同的文章类型，行文思路有所不同。

圈点勾画，抓关键句。特别关注文章的开头、结尾、每一段的起

始句、收束句，这些句子有可能是中心句，阅读时尽量能标注出来。

概括段意理出文章的内在脉络。

通读全文，合成段意，厘清思路，把握结构。

组织答案，合理表述。

答案预设

《陈情表》

外在结构：首段作者陈述家庭不幸和祖母相依为命的情形。第二

段作者笔锋一转，叙朝廷征召之殷，写自己进退维谷的处境。第三段，

一方面感激朝廷知遇之恩，表示极愿意赴任；一方面又提出自己的苦

处，博得武帝的同情。尾段有了前三段的情感铺垫，作者勇敢提出“愿

乞终养”的要求，并表示生死效忠。

内在结构：全文以一“情”字为主脉，李密向晋武帝陈“情”：

孝情、忠情、先孝后忠之情。

《项脊轩志》

外在结构：作为一篇借记物以叙事、抒情的散文，文章围绕“项

脊轩”这一中心物象，叙述与其有关的人事变迁借“百年老屋”的几

经兴废,回忆家庭琐事,抒发了物在人亡、三世变迁的感慨。

内在结构：以“可喜”“可悲”的情感主脉来组织文章，“可喜”

体现在：居室明亮、环境清幽、读书怡情、红袖添香；“可悲”体现

在：诸父分家，家道中落；母亲慈爱，英年早逝；祖母去世，期望落

空；琴瑟和谐，失伴孤独。

《兰亭集序》

外在结构：作为一篇序言，本文介绍了作诗的缘由、作诗宴会上

的盛景、成集的经过和诗集的意义。

内在结构：以“乐——痛——悲”为内在情感线索。乐：贤士

雅集、环境清幽、流觞赋诗、游目骋怀；痛：老之将至、岁月流逝、

所之既倦、永不