第一节　厘清结构，明确概念 教学课件.ppt

第五单元整本书阅读*语文第五单元整本书阅读第一节厘清结构，明确概念一、规划准备《乡土中国》共14章，共开设4节导读课。在开设导读课之前的两周，布置全班学生通读全书。在正式开设导读课的第一周之前，要求学生阅读前3章；第二周之前要求学生阅读4～8章；第三周之前要求学生阅读9～11章；第四周之前要求学生阅读12～14章。学习任务：1．摘抄各章的论点句；2．用思维导图的形式展现每一章的行文结构。3．每周开设导读课时，要求学生展示前一周的优秀读书笔记和思维导图成果，进行阅读指导；并布置下一周的阅读内容和学习任务或活动。二、目标任务(一)基本目标1．了解作为中国基层的乡土社会是一个怎样的社会。2．感受费孝通身上体现出的知识分子“高度的社会责任感”——追究乡土社会的特点，探索社会发展的途径。3．通过阅读，引发对现实生活的思考，对当代文化的关注。(二)高级目标1．培养逻辑思辨能力。能具体分析材料与观点之间的关系，把握作者的论证思路。2．培养联系现实、学以致用的能力。能活学活用，运用阅读过的理论来分析现实社会中的一些现象，并能进一步通过探讨，思索问题的本质和可能的解决途径。3．培养学生解读论述类文本的能力。4．兼顾对语言品读和写作能力的培养。一、导读内容开课前一周，要求学生阅读：《重刊序言》《后记》《附录》及前3章(《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》)。二、导读过程1．现象导入，增加兴趣(1)中国为什么会出现“春节返乡潮”现象？参考示例：春节返乡潮是工业化、城镇化进程中传统文化的呼唤。乡情是中华民族的一个永恒主题，也是中华民族所独具的传统文化。不管是帝王将相还是庶民百姓，都无法摆脱饮水思源、叶落归根的传统观念。都有“每逢佳节倍思亲”的故土情怀。无论外面的世界多精彩，每到春节、清明、端午、中秋等传统节日，人们总会想起家人，不管家是在穷乡僻壤还是天涯海角，都要回归故土。(2)请同学讨论什么是“北漂”。参考示例：北漂，也称北漂一族，特指来自非北京地区的、非北京户口(即传统上的北京人)的、在北京生活和工作的人们(包括外国人、外地人)。因为这部分人大多是怀揣梦想离开故土，在底层辛苦劳作，户口解决不了，房子只能租住，不能在北京扎根，只能“漂”着。其自身也因诸多因素而不能对北京有更多的认同感，故此得名。2．三个任务，明确阅读方向任务一：略读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、成书目的。任务二：浏览“目录”，了解此书基本内容或概念。任务三：略读“附录”，了解作者的学术经历，明确作者对自己学术研究的评价，以及此书所采用的研究方法等。(完成任务时可以采用思维导图形式)3．两个活动，师生讨论活动一：以小组为单位，用思维导图的形式呈现前3章的结构提纲，归纳各章主旨，并分析3章之间的联系以及这3章在全书中的地位或作用。师生明确：(1)前3章思维导图①第1章《乡土本色》在全书中起到对乡土中国性质的概述的作用。此章17段之间的关系：具体内容思维导图如下：②《文字下乡》和《再论文字下乡》两章中材料和观点之间的关系及作者的论证逻辑思路：(2)前3章主旨、联系及作用第1章主旨：乡土社会的本色是土气，由此产生了“生于斯、死于斯”的熟悉的社会模式。第2章主旨：乡土社会是熟悉社会、面对面社会，从空间角度看不需要文字。第3章主旨：乡土社会是熟悉社会、安定社会，从时间角度看不需要文字。前3章的联系：乡土社会土气的本色决定了其不需要文字的文化特点。前3章在全书的地位或作用：前3章是全书论证的起点、基础。活动二：阅读前3章，理解“乡土社会”这一概念。指导：理解概念的方法第一步，应抓住论点句归纳推断；第二步，通过引用材料理解概念；第三步，借助对比概念参照比较；第四步，采用演绎佐证法反思检查概念的完整性、准确性等。概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范围。实践：理解“乡土社会”第一步，“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”(论点句)推断：“从基层上看去”，言下之意，“乡土性”只是中国社会的整体特征的一部分，并且乡土性是针对“中国社会”而言，并非仅仅针对中国乡村社会而言。可见，从空间上看，“乡土社会”不仅仅包括农村。第二步，接着说：“村子里几百年来老是这几个姓，我从墓碑上去重构每家的家谱，清清楚楚的，一直到现在还是那些人。乡村里的人口似乎是附着在土上的，一代一代的下去，不太有变动。”——这结论自然是受条件限制的，但是大体上说，这是乡土社会的特征之一。(引用材料)此则材料可以帮助我们理解“乡土社会”的不流动性。第三步，“在