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管理学知识在班级管理中的应用--第1页

《管理学》作业

院系政治系

班级2011级思想政治教育

学号20110111002

姓名任志伟

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管理学知识在班级管理中的应用

学了一个学期的《管理学》，我收入颇丰。大到一个国家、社会，小到一个班级、家

庭，一个人要想做好管理工作，必须具备一定的管理学理论知识。这样，在以后的管理工作

中不仅能提高自己的理论水平与能力，还能给自己在解决某些实际问题时提供捷径，少走弯

路。作为一名师范生，今后走进学校，走进课堂的可能性非常大。所以，我结合自己学到的

管理学知识，浅谈一下在班级管理时的应用。

《管理学》中有个概念叫“激励”。班主任在班级管理中都喜欢用激励的方法。的确，

激励可以在激发学生学习动力、促进学生自我完善和班级发展中起到巨大的作用。因此，班

主任有必要了解一些管理学中关于激励的理论知识，这样，班主任在运用激励方法时就会更

有理论依据和底气。在理论指导下的实践更有效、更科学。

从管理学的角度看，激励是管理者提高员工积极工作的动机水平的过程，动机是驱使人

们完成其工作的内在动力。就班级而言，动机水平高的学生会努力完成学业和工作，效率也

比较高，而动机水平低的学生学习工作的态度比较差，效率也比较低。因此，对于班主任而

言，激励学生、提高学生的动机水平是很重要的管理目标。

管理学中的激励理论主要包括内容型激励理论和过程型激励理论。过程型“激励理论”主

要关心的是在不同的激励条件下，行为改变是如何发生的，或者说一个人是怎样用不同的方

式来实现其目标的，它并不关注员工行为发生的原因，而是强调对员工适应外界环境变

化的过程进行分析。它主要包括强化理论、期望理论、公平理论和目标设置理论。本篇首先

对强化理论如何运用于班级管理予以简单地介绍。

强化理论是由美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的。其基本观点是，如果能很

好地设定环境，就能通过环境来调整和改变人的行为。在行为主义看来，动机是一个不可测

量和不可捉摸的东西，管理者应该关注员工外部可测量行为，而不是那些不可观测的内部动

机。当然，我认为教育不同于管理，它不仅需要关注可测量行为，更需要关注学生行为背后

的动机。不过，我们在此只是讨论外部环境和条件对学生的影响，因为这是比较好进行科学

的研究和操作的。事实上，我们一直强调班风建设在班级管理和学生教育中的重要意义，也

有此意。

强化理论认为，强化从最基本的形式上讲，指的是对一种行为的肯定与否定的后果，这

种后果至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。

对于班主任而言，需要经常观察哪些是班级发展想要的和不想要的行为。期望学生的行

为包括刻苦学习、虚心求教、认真完成任务等；不期望学生的行为包括拖沓、懒散、学习态

度不端正等。强化理论可以帮助班主任了解如何增加期望学生的行为，减少不期望的行为。

学生有什么样的行为主要取决于他们行为的结果，行为是结果的函数。班主任可以通过安排

行为的结果来调节学生的行为。这就是强化理论想告诉我们的。强化行为分为正面强化和负

面强化。①正强化。正强化就是奖励那些符合班级发展的积极行为，以便使这些行为得到进

一步加强。正强化的手段包括物质方面的，比如发奖品、奖学金等，精神方面