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义务教育地理课程标准2022年版考试题库及答案

(地理实验)、(社会调查)、野外考察是地理学常用的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。

(人地关系)是地理学研究的核心内容，协调人类活动与地理环境的关系,是建立人与自然生命共同体的需要。

“地理工具”侧重(地球仪)、(地图)的基础知识和应用；“地理实践”则以多种方式贯穿全部课程内容。

2022版课程方案，修订原则：坚持(目标)导向、坚持(问题)导向、坚持(创新)导向。

本课程规划不少于地理课程总课时(10)%的课时进行跨学科主题学习,进一步突出地理课程综合性和实践性的特点。

本主题的教学要引导学生釆用观察、描述、(比较)、(归纳)、说明、分析、评价等方法，认识中国地理环境的特点。

充分开发、利用地理(课程资源)，对于丰富地理(课程内容)、增强地理(教学活力)具有重要的意义。

初步(形成)从地理综合的视角看待和分析问题的意识和能力；能够初步(具备)崇尚真知、独立思考、大胆尝试等科学品质。

地理工具包含(地球仪)、(地图)等内容，旨在帮助学生认识地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和现象的能力，逐步养成(读图)、用图的习惯。

地理教材包括地理(教科书)、(地理图册)等。

地理教科书的编写建议：充分体现教科书的(育人)价值、合理组织教科书的(结构)体系、精心选择教科书的(内容)素材、大胆(创新)教科书的编排和呈现方式、尝试研制与信息技术深度融合的新型教科书。

地理教学要以(立德树人)为根本任务，以培育学生的(核心素养)为导向，以学生已有认知基础为起点，遵循学生发展规律，聚焦重要课程内容，合理选择教学素材，优化、丰富学习活动。

地理课程从空间尺度的视角对课程(内容)进行组织，按照“宇宙—(地球)一地表一世界一中国”的顺序，引导学生认识人类的地球家园。

地理课程跨学科主题学习的设计包括制订(学习目标)、选取(学习主题和内容)、选择学习形式、选定学习场所、开展学习评价等环节。

地理课程跨学科主题学习立足于(核心素养)的培育，关注学生探究能力、(创新意识)、实践能力、社会责任感的培养，

地理课程目标要围绕(核心素养)，体现(课程性质)，反映(课程理念)。

地理课程内容结构中的“认识全球部分，将地球整体作为学习对象，认识地球所处的宇宙环境、地球的(自转)和(公转)运动、地球表层的(自然)和(人文)环境。

地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的(实践性)。

地理课程学业质量标准是地理学业水平考试命题的(依据)，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有(指导)作用。

地理课程要培育的核心素养是一个相互联系的(有机整体)。

地理课程以认识宇宙环境与(地球)的关系、地理环境与(人类活动)的关系为主要线索，并将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中，形成将学科(知识)与学科(活动)融为一体的课程内容结构。

地理课程以提升(学生核心素养)为宗旨，引导学生学习对(生活有用的地理)、对(终身发展有用)的地理。

地理实践包含地理实验、社会调查和野外考察等内容，旨在帮助学生掌握和运用这些方法，提高他们的(地理实践力)。

地理实践力指人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的(行动力)和(意志品质)。

地理学兼有(自然)科学和(社会)科学的性质。

地理学是研究(地理环境)以及(人类活动)与地理环境关系的科学，具有(综合性)、(区域性)等特点。

评分标准的拟定要遵循(学业质量标准)，符合(育人)理念。

发挥(评价功能)，促进学生学业进步和全面发展。

关于课程标准的主要变化：强化了课程(育人)导向、优化了(课程内容)结构、研制了学业(质量标准)、增强了(指导性)、加强了(学段)衔接。

关于课程资源开发与利用：建设(学校地理课程)资源库、利用(学生学习经历)资源、开发(社会地理课程)资源、利用(数字与网络)资源。

过程性评价注重发挥评价的(诊断)、引导、改进、(激励)功能。

核心素养是课程(育人价值)的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确(价值观)、(必备品格)和关键能力。

活化(课程内容)，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材。

坚持(育人为本)，确定基于核心素养培育的地理课程目标。

较为常用的评价方法有(纸笔测验)、(表现性评价)、档案袋评价等。

教学研究建议:各级教研部门要紧紧围绕(课程标准)的实施、教科书的使用，并结合教育教学实际、(学生发展)实际，整体设计教研方案。

结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球(形状)的认识过程，使用数据、类比等方法描述地球的(大小)。

结合实例，说出地球自转、公转产生的主要(自然现象)及其对人们生产生活的(影响)。

结合实例，说明交通运输在全球经济发展中的(重要作用)。

课程标准培训建议:各级教育行政部门和教研部门