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三年级数学计算课深度学习有效策略研

究

2022年版《义务教育数学课程标准》从各个方面强调了培养数学核心素养的

重要性，倡导小学数学教育应以“促进人的全面发展”为核心。众所周知，核心

素养的培养与发展离不开课堂教学的支持，而深度学习作为提高课堂教学效率、

促进学生“四基与四能”发展的重要手段，是实现理解性学习，促使学生形成高

阶思维的重要路徑。因此，核心素养背景下的小学数学教学离不开深度学习的支

持。

深度学习属于一种全新的教学思维模式，在小学数学课堂上进行深度学习，

能够让学生掌握主动学习能力，提升小学数学课堂教学质量。三年级数学计算教

学是学生后续数学学习的知识基础，也是新知识学习、新理论构设、新思想升华

的基础知识。在计算课课堂教学中开展深度学习模式，能够有效提升学生的学习

效率和学习质量，提升学生的学习能力和计算能力。为了提升学生的数学计算能

力，撷取有效深度教学策略，高效达成小学数学计算课的教学目标，我结合三年

级日常的课堂教学实践，利用一学年的时间探究计算课深度学习有效测率研究，

结合我们计算能力综合测评的结果，现将有关三年级数学计算课深度学习有效策

略研究成果总结如下。

一、结合生活问题情境，创设深度学习环境。

小学数学课堂教学中，教师可利用课堂导入教学时机，创设深度学习情境，

以画面展示的形式，依据对学生的了解，设计适宜的导入内容，使学生从进入课

堂学习的一开始，就积极参与到学习中，激发出创造性思维，引发问题思考的兴

趣，提高其数学思维能力。教师依据课堂教学问题，设计适宜的思维问题，达成

深度学习目标，并使学生借助画面情境，对深度学习的探究热情高涨起来，融入

到学习体验中，有利于学习活动的开展。

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在《笔算除法》教学中，我们创设了植树、分物、购物的生活情境，使其成

为学生深度学习的“敲门砖”，让学生在具体的生活体验中认识到所探究数学知

识的必要性，激发出深度学习的兴趣。促使学生产生想要透彻学习的主动性，热

情洋溢投入到课堂学习体验中，为课堂深度学习做好精神准备、学习内容准备，

有效开启课堂教学中的深度学习。

二、有效深度问题引导，在理解算理的基础上掌握算法。

小学数学课堂教学中，教师可通过有效的深度问题引导模式，进行深度学习

指导。教师进行问题的设计与提出时，可依据课堂教学内容，设计出适宜的问题，

问题的深度应以不断递增模式呈现出来，使学生回答出问题的答案同时，结合问

题进行深度的探究。并从中整理出深度学习后的探究成果，提升数学思维能力、

自主探究能力，有效实现课堂深度学习目标，使教师进行的数学课堂教学提问教

学模式应用有效性呈现出来，助力学生数学学习能力不断提升。

以《笔算乘法》教学为例，教师就可依据数学中关于笔算乘法的知识，提出

数学问题“你会用你自己的方法解决这个问题吗？”、“会用点子图表示你计算

的过程吗？”、“会把你计算的过程用竖式表示吗？”、“十位上的1和14乘

完后，4为什么要和十位对齐？”。这些问题提出后，教师就可依照基础性知识

为引导，让学生进入到探究中，并借助这些学生认为有些“难”的问题，一点点

将学生带入到问题探究中。教师为增进学生的思维力度，可在黑板上每一步计算

的道理，让学生结合图形的引导，进入到深度问题研究中，从而让学生在理解算

理的基础上，掌握算法，有效达成教学目标，取得良好的问题探究效果。

三、注重计算教学的课堂生成，推进学生深度学习。

课堂教学是动态变化的过程，无论多么精心的教学设计，都可能发生一些

意料之外的情况，这