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关于化学竞赛培优教学的研究

【关键词】化学竞赛培优教学

2010年1月20日，随着第23届全国高中化学竞赛冬令营（全国决

赛）落下帷幕，我们的化学竞赛工作圆满结束。三年来，我们将竞赛

教学与常规教学相结合，探索培养优秀高中生的教学模式，获得了突

破性的成果：在第23届全国高中化学竞赛决赛广西代表队的6名参

赛队员中，我校有3人，分别获得金牌、银牌和铜牌，突破了广西代

表队30多年来金牌零的记录。我校因此获得中国化工学会颁发的金

牌奖杯、广西化工学会赠送的“全国化学竞赛金牌学校”牌匾。在此前

的全国高中化学奥林匹克竞赛（初赛）巾，我校50名学生参赛，8

名获得省级一等奖，其余42名学生全部获得二等奖。这50名学生在

2010年高考中取得了骄人的成绩，总平均分608分，上600分以上

30人，其中有12人考入清华和北大，其余同学均考入一本大学，实

现了竞赛、高考双赢的教学目标。

在备赛、参赛的过程中，培优教师团队在培优的每一个阶段，都对教

学的主要环节进行了研究和经验累积，形成了高中化学竞赛培优的基

本模式。团队中的青年教师迅速成长为竞赛培优的骨干教师。

在三年的化学竞赛培优中，我们获得了一些经验。

一、探索培养化学竞赛优秀生的途径

过去我们在选拔化学竞赛选手时，比较偏重于学生的化学成绩，化学

科历次考试分数高的学生，基本都会入选参加化学竞赛培优。但是后

来我们注意到，相当一些高分的学生，随着培优学习的深入，显得力

不从心，自信心发生动摇，不敢面对更高层次的挑战和要求，从而半

途而废。因此，正确认识优秀高中生应具有的特质，选择好“培优”

的切入点，这是我们在培优教学中研究的首要问题。

1．团队合作探究，自我调节学习

化学竞赛的学习，是一种研究性学习，学生要具有学习毅力，才能坚

持体验科学家探秘研究的艰辛过程。在培优教学中，我们力主“合作

学习”模式，让学生组建合作学习小组，引导他们认识到，现代科学

研究不是孤独的个体脑力劳动过程，而是团队合作探究的过程。在竞

赛培优的每一个阶段，我们均认真组织学生开展小组合作学习活动，

为学生提供合作探究学习的平台。在培优学习的教室里安装了专用电

脑，老师把大量的化学竞赛资料存储在电脑巾，当学生遇到问题发生

争执时，不但可以向老师咨询，还可以自己查阅资料获得解决问题的

信息和材料。在合作学习的过程中，学生通过相互交流不但提高了知

识积累的速度，更重要的是交流了学习方法和形成了思维碰撞，获得

展示自我的机会，从而使自己的学习主动性、目的性增强，学会通过

与同伴比较来自我调节学习的信心度、解决问题的果断性以及投入精

力的自制性等，有效地掌控自己朝着选定的目标努力前进。

2．问题引导学习，体验探究乐趣

只有能体验到学习的快乐的人，才能坚持不断地学习。高中学生的智

力水平接近成年人，思维活跃，喜欢提问题，对探究充满热情，乐于

参与评论和争论，希望表达自己观点，有能力独立解决问题。针对高

中学生的心理特点，在化学竞赛的培优教学中，我们摒弃单纯灌输大

量化学知识，造成学生容易产生厌烦情绪的传统做法，着力创设研究

性学习的情境，让学生感受到研究化学问题的乐趣，感受到对自然科

学的追求能满足自己智力上的需求及获得积极的情绪体验。参加化学

竞赛培优的学生，不能按部就班地学习高中化学课程，必须比常规学

习的同学提前完成高中化学课程的学习，并适时增加大学化学课程的

学习。我们把培优的第一阶段重点落在学习能力的培养上，以研究性

问题带动高中化学知识的超前学习。问题情境是一种心理状态，学生

解决问题所需要的知识与原有的知识内容水平不一致，就能激发学生

产生解决任务的驱动心理状态。在这种强烈的情绪下开展学习活动，

学生的注意力具有较好的稳定性，能较长时间把注意力集中在自己所

感兴趣的知识上，及时收获探索知识、解决问题的成功感受，体验学

习挑战的刺激与快乐。

3．进行“意义建构”，提高培优成效

布伦达·德尔文提出的意义建构理论认为知识是主观的、是由个人建

构而成的，而信息寻求是一种主观建构的活动，检索信息的过程是一

连串互动的、解决问题的过程，所以会产生多样的情境，形成不同的

意义建构过程。按照这个理论，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”

是学习过程中的四大属性。在培优教学中我们致力于指导学生进行

“意义建构”学习，旨在让学生学会将学习到的新知识与自己原有的知

识进行同化与整合，通过知识重组，建构新的知识结构体系，达到对

学科知识的深刻理解。在高中化学知识超前学习阶