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语文新课标背景下的大单元教学设计架构：四上一单元

一、教材解析

本单元的人文主题是“自然之美”；语文要素阅读层面是“边读

边想象画面，感受自然之美”，习作层面是“推荐一个好地方，写清

楚推荐理由”。

围绕这些人文主题和语文要素，教材安排了《观潮》《走月亮》

两篇精读课文，《现代诗二首》《繁星》两篇略读课文，共同承担人文

主题及语文要素的学习任务。

精读课文《观潮》记叙了观赏钱塘江大潮时的所见所闻，课文按

照“潮来之前”“潮来之时”“潮退之后”的时间顺序记叙，重点描写

了“潮来之时”潮水的壮观景象，从声音和外形两方面写出了潮水的

宏伟气势。

精读课文《走月亮》为读者勾画出了一幅如诗如梦的画卷，文章

文笔优美，通过反复、比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，寄情于

景，物我相应，情韵绵长，展现了“我”与母亲之间真切的情、浓浓

的爱。

略读课文《现代诗二首》收录了两首精美的写景诗，其一《秋晚

的江上》是诗人刘大白1923年的作品，这是一首描写秋天的现代诗，

归鸟低飞，残阳斜照，浅滩芦苇，微风嬉水，一派秋晚江上的景色。

此诗形散而意浓，隽永而优美。其二《花牛歌》是诗人徐志摩的作品，

诗歌优美的意境和丰富的想象，让我们在诗的世界里感受到生活的乐

趣。

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略读课文《繁星》写了作者不同时期观看夜空繁星的画面和深切

感受——从前在家乡，三年前在南京，如今在海上。文笔自然清新，

简约朴实，充满意蕴之美。

这4篇课文，不论是散文还是诗歌，都文笔优美生动，极具画面

感，其目的是让学生在阅读不同文本的过程中，帮助学生形成边读边

想象画面的能力，从而更深刻地感受自然山河之美。

《语文园地》“交流平台”栏目有三个情境图：玲玲说：我能根

据文章中的描写想象画面。如读《观潮》，我仿佛看到了钱塘江潮由

远及近、奔腾而来的样子。

阳阳说：我还能想象文章中描写的声音。如读《走月亮》，我似

乎听到了潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声……

桐桐说：读文章，我还能“闻”到味道……

还有，本单元教材每一课都有引导学生想象画面的提示性信息，

其目的是引导学生学习如何边读边想象画面。如精读课文《观潮》中

的泡泡语“读这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔

腾的声音”，旨在引导学生阅读时，通过品味重点词句、重点语段，

从“视觉”和“听觉”方面进行想象。精读课文《走月亮》中的泡泡

语“读到这里，我仿佛闻到了水果的香味”，旨在引导学生品味重点

词句和重点语段后，不仅可以从“视觉”“听觉”方面进行想象，还

可以从“嗅觉”等方面进行想象和联想，想象“闻”到的气味，体现

“多感官”参与下的多角度想象。

再如略读课文《现代诗二首》文前的提示语“反复朗读下面两首

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诗、说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面”，旨在

通过品味诗歌凝练的重点词，激发学生借助诗歌“意象”，想象诗歌

的画面和意境，让学生从具体描述的“具象”想象走向更开放多元的

“意象”想象，体现“多维度”参与。又如略读课文《繁星》文前的

提示语“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。

你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受”，旨在引导学生在想象

画面时可