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运用平台空间，助推信息技术与教育教学的深度融合

为贯彻落实《国家教育事业发展“十三五”规划》，近几年，

我校在县教育局的统一要求和部署下，依托“甘肃省基础教育资

源公共服务平台”，创建了“河西堡第三小学学科协作组”“小学学

科工作室”等板块，开展了网络研修与校本教研的应用，有效的

推动了学校网络学习空间的融合应用，规范了网络学习空间的建

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设与管理，促进了教学方式与学习方式的变革。

为了深入推进课堂教学改革，进一步促进教师专业成长与发

展、更好地构建“参与互动，合作交流”的教育教学环境。我校

在2016年年初，基于“甘肃省基础教育资源公共服务平台”，创

建了“河西堡第三小学语文协作组”“河西堡第三小学数学协作组”

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“河三小英语协作组”和“音体美等学科协作组”。各学科协作组

都能结合主题研究，采用案例式、专题式等教研形式，积极开展

专题研讨，解决课堂教学中出现的突出问题，以促进学生发展和

教师成长。

案例一：集体备课

网上集体备课我校主要采用“一人主备、多人研讨、反复研

磨、最终定稿”的方式。各年级备课组教师根据学科备课组长安

排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到协作组

的“集备”上。其他教师利用课余时间在线研读，发帖回复修改

意见。主备教师根据大家的修改意见进行修改后，再一次上传到

“协作组”中供大家参考。就在去年6月份，我校开展了优质课

竞赛活动，其中由丁得军老师主备，校内校外协作组成员共同参

与集备的《小数加减法》一课，从网上共案的编辑稿中可以清楚

的看到，老师们用不同颜色，大小不一的字体，区分各自的修改

意见，提出合理化建议，最后由康天祥老师修改落稿。本学期3

月份开展的汇报课中，“英语协作组”孟晓瑛老师主备的“Last

weekend”教学设计编辑稿，最后由王德梅老师修改落稿；“语文

协作组”徐如萍老师主备的“冬阳·童年·骆驼队”教学设计编

辑稿，最后是由田志雄老师修改落稿的。

平台空间是实现深度融合的载体，是有支持的自主学习模式

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的载体；是师生交流、教师交流、学生交流的平台。像这样的

网络集体备课，拓展了教师研究的时间与空间、实现了交流对象

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的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的

“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教

学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下

工作的职业生活方式，教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型

教师。

案例二：评课议课

我校的评课议课，采用“线上＋线下”的形式组织开展。线

上，听课结束一天之内，教研组长或授课教师要及时登录平台，

在“协作组”中发起“评课议课”活动，听课教师可根据自己的

时间，灵活登录，随时评议，客观的发表意见。线下，我们利用

每周一次的校本教研活动时间，结合课例，参照网上评课内容，

面对面集中评议，梳理问题。例如,上学期我承担了一节校级公开

课《6和7的加减法》，课例展示后我发起了“评课议课”，评课

时间从10月17日开始，到10月26日结束，并及时发布通知，

让老师们抽空进行网上评课。就这一节课，大家各抒己见，有肯

定的评价，也有合理化的建议，其中康天祥老师评议到：教学主

线清晰，目标明确；教学情境设置好，有效激发了学生的学习兴

趣，调动了学生的学习积极性；教学活动多样，教学手段灵活；

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教学引导自然，效果良好。建议：要重视“学习问题”的发现、

整合及利用，突出课堂的生成性；对学困生要注意随时进行个性

化指导。

通过像这样线上线下评课议课，使大家又重新审视和思考了

自己的课堂教学行为，有意识的改进教法、学法，不仅加强了教

师间的互动，还提高了教师的教学艺术,促进了教师的自身发展。

案例三：科研成果（课题研究）

我校依托网络优势，基于“以学定教，动态生成”策略这一

主课题，以教