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双减背景下小学六年级语文作业的设计分析

作业是学生知识巩固、能力形成的一种基本方式。有效的作业，

能使学生巩固所学知识，能培养学生的学习兴趣，利于学生更好的

发散思维。传统的小学语文作业不仅量大，而且形式单一，不是抄

写，就是背诵，学生缺乏做作业的兴趣，作业完成度也马马虎虎。

随着“双减”政策的实施，教师在作业设计方面也有了更多的思

考。小学六年级学生处于毕业阶段，教师要以学生的实际学习情况

为基础，在作业设计的时候，要兼顾基础知识和能力提升两方面，

让作业更符合每位学生的学习需求，让学生切实通过作业实现语文

实力的发展。

每个班级中都有优秀生、中等生和学困生，每位学生在语文学习

能力方面都各有差异，如果教师用统一的作业要求所有的学生，那

么很容易让优秀生感到很容易，得不到能力的提升，也容易增强学

困生的学习难度，导致学生抗拒作业，完不成作业。因此，小学语

文教师应当注意，要根据学生的语文学习差异情况，设置分层作

业，让语文学习不同层次的学生，都有与之相符合的作业，让作业

满足更多学生的学习需求。

举例来说，教师根据《少年闰土》一课设计作业。教师提前先了

解本班学生的语文学习综合情况，然后，将作业划分成三个层次，

对于语文合格的学生，教师让学生在课下再次正确、流利的朗读课

文，熟悉掌握课文中的生字词，并找出文中的重点语句，思考语句

含义;对于语文能力中等的学生，教师让学生思考课文主要讲了什么

事情，文章主旨是什么;对于语文能力较强的学生，教师让学生在理

解课文主旨的基础上，探索作者描写人物的方法，结合有关书籍，

可拓展阅读。通过不同层次的作业，每位学生都能有合适自己的作

业，语文学习需求得到了满足。

抄一抄、背一背、听写的语文作业形式，容易让学生产生厌烦情

绪，使学生的作业完成效果不是很理想。作业设置是让学生巩固语

文知识、拓展语文知识，实现思维能力的发展，因而，小学语文教

师应当结合六年级学生特点，根据教学内容，设计多样的语文作业

形式，为语文作业增添一份趣味，让学生在做作业的过程中，既能

感受到作业的趣味，又能积极发挥自身智慧，让学生在身心愉悦的

情况下，体验到做作业的乐趣，迸发出智慧的火花。

举例来说，教师教学《腊八粥》一课的时候，教师先通过课上讲

解，让学生了解本课中描写腊八粥的写作形式，明白这样写的好处

是什么。然后，教师让学生仿照课文，写一种自己最喜欢的食物。

教师要引导学生，在写之前，一定要先进行细致的观察，不要盲

写，如此才能将其中的细节写的清楚，写的真实。此形式能提升学

生生活与写作联系的意识，也能增强学生观察生活的能力。

评价也是作业环节的内容之一。在作业评价的时候，教师应对于

不同层次的作业应有相应的评价标准，并根据不同层次的学生作业

采用相应的标准进行评价，让每位学生都能通过评价看到自身语文

学习能力的发展情况。同时，教师应当注重以激励的方式去评价，

为每位学生作业完成的进步情况予以不同的鼓励和奖励，这种激励

所产生的正能量对于学生的学习积极性有正面影响，利于教师培养

学生的语文学习自信心。

举例来说，以“阅读课外读物积累素材”为例，教师要求每位学

生每周阅读一篇课外文章，并记录文章主要内容和阅读感悟。全都

完成的学生，可获得一面小彩旗;书写工整、字迹清晰的学生可在小

彩旗后面再加一朵小红花;阅读记录有进步的学生，教师可以予以激

励评语，再贴上可爱的小笑脸。到每个月月末的时候，教师分别给

不同层次的学生统计小彩旗、小红花、小笑脸的总和，并给学生颁

发“优秀作业”奖、“最佳进步奖”、“小小阅读家”等奖状。每

个彩旗、每个小红花、每句鼓励的话，都让学生感受到语文学习的

快乐，感受到完成语文作业的成就感，同时，也让学生有了语文学

习的自信。这对于学生升入初中后的语文学习有积极作用。

总之，对于小学生而言，繁重的作业对学生的学习和成长是一种

身心压力，不利于学生的长远发展。在如今的“双减”背景下，教

师的作业设计理念与方式尤为重要。小学语文教师应当努力探索、

创新更多的作业设计方式，从学生的实际出发，设计多层次、多样

的语文作业，避免对学生造成身心负担，同时，又能在很大程度上

提升学生作业完成的程度，让作业真正实现其目的，让教师的作业

设计更有成效。

小学高年级语文作业设计优化研究

在核心素养下，如何设计高年级小学语文作业才能减轻学生的负

担，做到减负高效，使学生变厌学为乐学，变苦做为乐做呢？我校

在实施课题《小学作业布置与批改方式优化研究》过程中，积极