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双减背景下小学六年级语文作业的设计分析
作业是学生知识巩固、能力形成的一种基本方式。有效的作业,
能使学生巩固所学知识,能培养学生的学习兴趣,利于学生更好的
发散思维。传统的小学语文作业不仅量大,而且形式单一,不是抄
写,就是背诵,学生缺乏做作业的兴趣,作业完成度也马马虎虎。
随着“双减”政策的实施,教师在作业设计方面也有了更多的思
考。小学六年级学生处于毕业阶段,教师要以学生的实际学习情况
为基础,在作业设计的时候,要兼顾基础知识和能力提升两方面,
让作业更符合每位学生的学习需求,让学生切实通过作业实现语文
实力的发展。
每个班级中都有优秀生、中等生和学困生,每位学生在语文学习
能力方面都各有差异,如果教师用统一的作业要求所有的学生,那
么很容易让优秀生感到很容易,得不到能力的提升,也容易增强学
困生的学习难度,导致学生抗拒作业,完不成作业。因此,小学语
文教师应当注意,要根据学生的语文学习差异情况,设置分层作
业,让语文学习不同层次的学生,都有与之相符合的作业,让作业
满足更多学生的学习需求。
举例来说,教师根据《少年闰土》一课设计作业。教师提前先了
解本班学生的语文学习综合情况,然后,将作业划分成三个层次,
对于语文合格的学生,教师让学生在课下再次正确、流利的朗读课
文,熟悉掌握课文中的生字词,并找出文中的重点语句,思考语句
含义;对于语文能力中等的学生,教师让学生思考课文主要讲了什么
事情,文章主旨是什么;对于语文能力较强的学生,教师让学生在理
解课文主旨的基础上,探索作者描写人物的方法,结合有关书籍,
可拓展阅读。通过不同层次的作业,每位学生都能有合适自己的作
业,语文学习需求得到了满足。
抄一抄、背一背、听写的语文作业形式,容易让学生产生厌烦情
绪,使学生的作业完成效果不是很理想。作业设置是让学生巩固语
文知识、拓展语文知识,实现思维能力的发展,因而,小学语文教
师应当结合六年级学生特点,根据教学内容,设计多样的语文作业
形式,为语文作业增添一份趣味,让学生在做作业的过程中,既能
感受到作业的趣味,又能积极发挥自身智慧,让学生在身心愉悦的
情况下,体验到做作业的乐趣,迸发出智慧的火花。
举例来说,教师教学《腊八粥》一课的时候,教师先通过课上讲
解,让学生了解本课中描写腊八粥的写作形式,明白这样写的好处
是什么。然后,教师让学生仿照课文,写一种自己最喜欢的食物。
教师要引导学生,在写之前,一定要先进行细致的观察,不要盲
写,如此才能将其中的细节写的清楚,写的真实。此形式能提升学
生生活与写作联系的意识,也能增强学生观察生活的能力。
评价也是作业环节的内容之一。在作业评价的时候,教师应对于
不同层次的作业应有相应的评价标准,并根据不同层次的学生作业
采用相应的标准进行评价,让每位学生都能通过评价看到自身语文
学习能力的发展情况。同时,教师应当注重以激励的方式去评价,
为每位学生作业完成的进步情况予以不同的鼓励和奖励,这种激励
所产生的正能量对于学生的学习积极性有正面影响,利于教师培养
学生的语文学习自信心。
举例来说,以“阅读课外读物积累素材”为例,教师要求每位学
生每周阅读一篇课外文章,并记录文章主要内容和阅读感悟。全都
完成的学生,可获得一面小彩旗;书写工整、字迹清晰的学生可在小
彩旗后面再加一朵小红花;阅读记录有进步的学生,教师可以予以激
励评语,再贴上可爱的小笑脸。到每个月月末的时候,教师分别给
不同层次的学生统计小彩旗、小红花、小笑脸的总和,并给学生颁
发“优秀作业”奖、“最佳进步奖”、“小小阅读家”等奖状。每
个彩旗、每个小红花、每句鼓励的话,都让学生感受到语文学习的
快乐,感受到完成语文作业的成就感,同时,也让学生有了语文学
习的自信。这对于学生升入初中后的语文学习有积极作用。
总之,对于小学生而言,繁重的作业对学生的学习和成长是一种
身心压力,不利于学生的长远发展。在如今的“双减”背景下,教
师的作业设计理念与方式尤为重要。小学语文教师应当努力探索、
创新更多的作业设计方式,从学生的实际出发,设计多层次、多样
的语文作业,避免对学生造成身心负担,同时,又能在很大程度上
提升学生作业完成的程度,让作业真正实现其目的,让教师的作业
设计更有成效。
小学高年级语文作业设计优化研究
在核心素养下,如何设计高年级小学语文作业才能减轻学生的负
担,做到减负高效,使学生变厌学为乐学,变苦做为乐做呢?我校
在实施课题《小学作业布置与批改方式优化研究》过程中,积极
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