“读思达”教学法视域下习作教学策略.pdf

“读思达”教学法视域下习作教学策略--第1页

习作单元是人民教育出版社编印的小学语文教科书中的一种特殊的教学单

元，它以习得写作策略、学习写作技巧为目的，通过精读课文、交流平台、初试

身手与习作例文等的知识铺垫与方向引领，组织了单元教学。在实施“习作”单元

教学时，教师要以“阅读欣赏”为主要手段，对作文要素进行梳理和探究，并将其

运用于“习作”教学中。农村小学学生总体上缺乏阅读兴趣和习惯，习作材料积累

较少，缺乏对教材知识的充分利用，从而影响了作文的教学效果。读思达“”在习

作单元教学中的应用，能够在阅读和练习中搭建起一座桥梁，使学生在欣赏和评

价的基础上学会思考习得习作策略，并进行迁移运用，进而提高自身的习作技能

和水平。

一、“读思达”教学法的内涵与意义

读思达“”教学模式自2019年推出后，已在全国各中小学校中得到一定的研

究和推广，形成了一股读思达“”的教学研究热潮，越来越受到广大教育界人士的

认可，不断向全国做更广、更深处辐射。读思达“”教学法在小学语文课堂上的运

用，可以很好地解决目前小学语文课堂中存在的阅读与表达不相衔接、缺乏思维

水平的浅层阅读、课堂上无法将学到的知识向实际运用转化等弊端。在习作单元

教学中运用读思达“”教学法，可以将阅读文本、交流平台、习作范例等部分进行

衔接，让学生可以阅读和鉴赏习作中的策略，在交流平台上思考和探索习作的方

式，从而实现习作单元的整体目标。

二、“读思达”教学法视域下的小学语文习作教学策略

可以看出，读思达“”教学法在小学语文习作单元教学中的运用是一种较新的

教学模式，根据不同年级学生的语文习作能力和目的，将其按一定的顺序排列，

形成相应的练习元素，使其相互关联，从而有效提高学生的学习方法和技巧。可

结合统编教材习作单元的实例，就读思达“”教学法在习作单元中的运用进行探

讨。

（一）“读”：精读范例，储备素材

1.教师精读教材

在读思达“”教学方法中多次强调：教材是知识的“载体，而学生的主体任务是

教材学习”。在统编教材中的习作单元确实是最好的学习工具，它们根据特定的

“读思达”教学法视域下习作教学策略--第1页

“读思达”教学法视域下习作教学策略--第2页

练习目的，精心组织了若干课文，其选材、构思、表达等可供同学效仿。这里的

读“”包括对教科书的阅读、对人生的观察、图片的收集、言语的积累等等。“阅读”

中所使用的材料“”，是指一切能激发学生的写作欲望，帮助学生积累习作素材，

提高其写作水平的材料。教师应引导学生在阅读时坚持不动笔墨不读书“”，把问

题作为导向，让学生在阅读习作例文时，明确阅读文本的目的，在长期训练中，

阅读批注的条件反射“”得以形成，这样学生便能够在阅读过程中积累习作经验。

以统编教材四年级下册第五单元为例，阅读要素为“了解课文按一定顺序写景

物的方法”，习作要素为写“景时，学习按游览的顺序来写”。二者联系紧密，可见，

按顺序“写景”是本单元的主要写作目标。为达到这一目标，教材编写了以下精读

课文：《海上日出》和《记金华的双龙洞》；习作例文：《颐和园》和《七月的

天山》。这四篇文章按照旅游的先后次序来描述，在叙述中也凸显了风景的特色。

其中包括不同的游览地点、不同的风景、不同的时间，每一篇文章都从不同的视

角进行描述。《海上日出》一文作者按不同时间，不同自然条件下，着重用色彩

来描绘变幻无常的太阳光，展现海上日出的伟大奇观；《记金华的双龙洞》和《颐

和园》都