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《语文课程与教学论》参考

一、填空题（15分）

1、“语文”课程名称的演变。

（1904年）教授法—（1919年前）各科教授法—（1922年）小学国语/中学国文教学法、

教材研究—（1946年）国文/国语教材教学法—（1949年）语文教学法/语文教材教法—（1954

年）中国语言教学法、文学教学法—（1957年）小学/中学语文教学法/（1963年）小学/

中学语文教材教法—（1986年学科教育学）（1987年学科教学论）小学/中学语文教学论；

小学/中学语文学科教学论/语文教育学/语文学科教育学——（1998年本科）语文教学论—

（1997年博士、硕士，课程与教学论）小学/中学语文课程与教学论。

2、语文课程的发展。

（1）1904年“癸卯学制”：第一个经正式颁布后曾在全国范围内实际推行的学制。

“语文”正式成为一独立学科。包括“读经讲经”，“中国文字”（初等小学）：重日常运用。

“中国文学”（高等小学和中学）：还重书面运用。

（2）1912年，国文——语文单独设科后第一个正式名称。

（3）1920年，“五四”白话文运动与国语教育倡导，设“国语科”。1920年改国文科为国

语科，白话文进入语文课程，即现代文第一次进入语文教材。

（4）1949年，叶圣陶等人建议，教育部决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称

“语文”。

（5）1956年4月，中学、中等师范学校语文科，分汉语和文学两科进行教学。1958年3

月中央宣传部宣布，停止使用汉语、文学分科实验教材。“语文”——1958年后恢复用

3、古代语文教材。

教材课本：

(1)识字类：

“三百千千”：《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》

其他：《声律蒙求》《笠翁对韵》《幼学琼林》等

(2)韵语知识类：《昔时贤文》《名物蒙求》等

(3)经史类：“五经”“四书”；

(4)文选读本：

现存最早的诗文总集是《昭明文选》。其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机

得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》（影响最大、流传最久），姚鼐

编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。

三大问题：

1语文教学的性质和目的——语文教学是科举考试的附庸，目的在于使受教育者获得参加科

举考试的写作能力。

2教学内容——识字加读古文加作古文（一般古文和八股文）。

3教学方法——记诵和摹仿。

四大弊端：1.脱离语言实际2.脱离应用实际3.忽视文学教育4.忽视知识教育。

4、语文课程的性质。工具性、人文性。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

5、义务教育语文课程四大基本理念。

（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、

探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程；

6、高中语文课程三大基本理念。

（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（2）注重语文应用、审美

与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的

原则，构建开放、有序的语文课程；

7、高中语文课程目标设计的结构框架。

显性的总目标的五个方面（积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创

新）、两类课程（必修课，选修课）、选修课程的五大系列（诗歌与散文，小说与戏剧，新

闻与传记，语言文字应用，文化论著研读）。隐性的三大维度（知识与能力，过程与方法，

情感态度与价值观）。

8、高中语文课程的结构。

（诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读）

9、基本的阅读方法。

（熟读背诵、精思、博览（略读、通读、跳读、速读）、查工具书、积累）

10、语文特级教师。（镇西、韩军、于漪、魏书生）

二、教学设计（65分）

1、为《散步》这篇课文设计两则不同的导入，并说明各自的设计意图。（5分）（案例）

导入一：孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——

亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。像在日常生活中全家人一起吃饭、看

电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。《散

步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

设计意图：由亲情这个主题引导学生进入课文，让学生从小事中发现与父母之间的感情，从

而更易理解课文中表达的思想感情。

导入二：（播放视频——公益广告《爱心传递：洗脚篇》）

看到这样的动人情景，同学们一定很