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去年的树说课稿手写【精选3篇】

去年的树说课稿手写【精选3篇】一

【说教材】

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌要飞回南方时答应树的恳求—————回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告知做人要重诺言，守信用，珍惜伴侣之间的情意。

《去年的树》是本册第三单元的一篇课文，本单元的专题是“中外童话”。本单元教学的重点引领同学体会童话故事所揭示的道理，关心同学进一步感受童话的特点，特殊是拟人体童话在仆人公的刻画、故事情节的支配及语言表达上的特点。《去年的树》第一课时的教学是通过各种形式的朗读和默读，整体把握课文内容，体会童话中各人物的心理活动，为揭示童话蕴含的道理做预备。

【说学情】

本组课文的专题是“中外童话”，同学对童话并不生疏，他们早已在课内外阅读过很多童话，知道童话都是叙述一些生动、好玩的故事，但同学平常读完童话后很少去思索里面蕴含的道理，要明白《去年的树》所揭示的做人要重诺言，守信用，珍惜伴侣之间的情意的道理有肯定难度。《去年的树》通过对话绽开的故事很简洁，信任同学很简单读明白，但难点是体会童话揭示的道理，需要引导同学想象小鸟查找树时的艰辛，查找树时的着急、担忧、难过等心理来体会。

【说教学目标】

1、熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、有感情地朗读课文，品尝重点词句。入情入境地演读课文，体会童话角色的心理。

3、理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情，领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

【说教学重点】通过入情入境地演读文中的角色对话，体会童话角色的心理。

【说教学难点】领悟童话所揭示的“信守诺言，珍惜友情”的道理。

【说教学手段】

读：自由读、找伴侣读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中留意启发同学谈感觉，比如在指导读几次对话的时候让同学给对话加提示语来体会树、鸟儿、树根、门、小姑娘的心情，然后带着这心情去朗读。

一、在读中品词析句，读通文意，读出情感

在教学中我实行了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让同学语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展现读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中敬重同学体验，淡化技术指导。让同学依据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，同学物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。

二、抓住关键词引导同学品尝内化语言

本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导同学抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“每天”体会幸福欢乐，抓住“肯定”体会难舍难分和承诺的坚决，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和简单的情感，这些词语言简意丰，推动了同学理解的深度。同时我两次引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注意学习方法的渗透。

三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活制造思维

童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比学问更重要。学习课文时我抓住契机引导同学大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时相互说着什么，这些想象激发了同学表达的冲动，丰富了同学的情感积累，调动了他们参加的动机，拓宽了文本空间。

四、关注同学，珍视同学的独特体验

阅读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程，在教学中我关注每一位同学，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓舞他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注意多元，没有以老师的讲解代替同学的理解，而是引导同学在阅读中多元体验角色的心理。媒体出示小鸟3句问话。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿地问树根。

她地问大门：“门先生，我的好伴侣树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”

“鸟儿是带着怎样的心情去询问他们呢？你能在横线上加一个说明心情的词语吗？”“为了查找好伴侣，鸟儿一次比一次着急，一次比一次急迫，我们把小鸟三次问话连起来读好么？”“课件出示去掉提示语的句子，这回，咱们都是正着急地查找伴侣的小