八年级语文上册教案25 周亚夫军细柳（名师教案）.pdfVIP

25周亚夫军细柳

【教学目标】

1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。

2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。

3.理解人物形象，感受人物精神。

4.把握文章写人叙事的技巧。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。

2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。

【教学过程】

一、激趣导入，初步感知

同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、

事件。）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的事，

却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。

在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的

整理和归纳。

【设计意图】让学生在自主搜集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学

习本文的兴趣。提示学生重点积累有关司马迁及《史记》的文学常识。

课件出示：

周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，

以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个

多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。

文帝，即刘恒（前202—前157），西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与

民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。

司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游遍

南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。后因替李陵

辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。

《史记》，原名《太史公书》，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十

世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。《史记》

记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离

骚》”。

（板书：周亚夫军细柳司马迁）

二、初读课文，整体感知

1.积累文言词汇

2.朗读指导，让学生初步感受文章大意

教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。

3.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读

提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。这一环

节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理，

教师点评。

4.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意

借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问

题提出来，其他小组帮助解决。

通假字：

（1）军士吏被甲（“被”同“披”，穿着）

．

（2）改容式车（“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼）

．

一词多义：

上自劳军（名词，军队）

．

至霸上及棘门军（名词，军营）

．

军霸上（动词，驻军）

．

上乃使使持节诏将军（动词，派；名词，使者）

．．

使人称谢（动词，派）

．

【设计意图】引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，发挥小组合作的作用，

互帮互助，获得双赢。其中，对重点字词的积累是学习的重点之一。通过检查预习成果了

解学生疏通的情况，扫除疑难，帮助学生正确理解文意。

三、再读课文，情节梳理

1.自由朗读课文，简要概括每段内容

预设第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第2段写

汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第3段写劳军结束后汉文帝

和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。

2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给

予了什么样的评价？（可用原文语句回答）

预设在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。

汉文帝评价：若儿戏耳，